domingo, 24 de noviembre de 2013

Encuentran a mujer muerta en canal del Valle de Mexicali


Encuentran a mujer muerta en canal del Valle de Mexicali 

 











MEXICALI.- Una mujer fue encontrada muerta en un canal de riego, en el poblado Treviño del Valle de Mexicali, durante la tarde de este domingo, informaron las autoridades.

Explicaron que la mujer de 35 años aproximadamente,  tenía un golpe en la cabeza, el cual creen fue la causa del fallecimiento.

Agregaron que el cuerpo de la ahora occisa, quien aún no ha sido identificada, medía 1.65 metros, tenía cabello rojizo y era de tez blanca.

BALEADO EN LA COLOSIO CRUZÓ A PIE LA GARITA

BALEADO  EN LA COLOSIO CRUZÓ A PIE LA GARITA

Jesús Francisco González, de 28 años, es ciudadano  de los Estados Unidos quien tiene residencia en la colonia Colosio al poniente de la ciudad donde sufrió un atentado a balazos, herido con cinco impactos condujo su auto hasta el callejón Zorrilla donde dejó el vehículo y cruzó a pie por la garita de la Zona Centro, siendo atendido por las autoridades norteamericanas.

El lesionado quien por sus propios medios dejó la escena y se cruzó a Calexico, para ser atendido de emergencia, extraoficialmente se dijo que fue llevado en ambulancia aérea a un hospital de Palm Spring.

Antonio Navarrete Castillo, subcomandante del Sector Occidental informó que poco antes del amanecer reportaron que en la calle Alfredo Monreal # 3001, de la colonia en mención se había suscitado un tiroteo, al llegar agentes se entrevistaron con una mujer que les dijo ser esposa de Jesús Francisco, el cual fue atacado a balazos por dos sujetos.

Explicó la mujer que ella no se dio cuenta del ataque, ya cuando su consorte salía de su casa en un auto Toyota Scion, color negro, modelo 2004, placas de California, ella escuchó detonaciones y no les prestó atención, luego su consorte le habló por teléfono para decirle que estaba herido en un hospital de California.

Las primeras investigaciones indican que al salir Jesús Francisco de su morada, dos sujetos le salieron al paso disparándole en varias ocasiones con una pistola tipo escuadra, logrando impactar el parabrisas y herirlo, quien al reaccionar se agachó dentro del auto evitando ser muerto.

Los torpes sicarios se alejaron a toda prisa del lugar, momento que aprovechó el herido para arrancar también, luego los agentes localizaron el auto baleado en el callejón Zorrilla pegado a la garita internacional, refiriendo los inspectores de aduana que el hombre herido cruzó hacia el vecino país donde le fue solicitada una ambulancia. Se informó que presentaba heridas en el pecho, brazo, estómago, pierna y  espalda.

Los agentes localizaron en la escena del atentado tres casquillos calibre 9 milímetros, mismos que fueron embalados y preservados para Servicios Periciales, al igual que el auto para las investigaciones correspondientes.

lunes, 11 de noviembre de 2013

concepto de resago en educacion

Resago:

es el retraso de un estudiante en materia educativa.

ejemplo:

una persona de 15 años esta en resago educativo si no cuenta con el nivelobligatorio viegente al momento en que devia averla cursado.


concepto de covertura en educacion

COBERTURA:

 Es la proporción de alumnos atendidos en un nivel educativo con respecto a la demanda.

ejemplo:

cuantos estudiantes estan demandando el servicio, pero en realidad cuantos ingresan.

1000 solocitaron ingresar a una institucion educativa, pero la institucion solo puede resivir 400 (40%).

concepto de reprobacion en educacion

REPROBACIÓN:

 Es el indicador que permite conocer el porcentaje de alumnos, que al no haber acreditado las asignaturas o créditos escolares mínimos establecidos por las instancias educativas, no serán sujetos a promoción al siguiente grado o nivel educativo y que a partir de secundaria los alumnos que no aprueben una materia seran considerados como reprobados aun cuando puedan pasar al nivel o grado siguiente.

concepto de eficiencia terminal en educacion

EFICIENCIA TERMINAL: 

La Eficiencia Terminal permite conocer el porcentaje de alumnos que terminan un Nivel Educativo de manera regular (dentro del tiempo establecido)

ejemplo:

si ingresan 100 estudiantes a una universidad y egresan 50 estudiantes (es el porsentaje final de egresados de la institucion que es 50%)

concepto de estrategia en educacion

Estrategias :

 son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

ejemplo:
la capacitacion de un docente.

concepto de INDICADORES EDUCATIVOS en educacion

INDICADORES EDUCATIVOS: Instrumentos que nos permiten medir y conocer la tendencia y las desviaciones de las acciones educativas, con respecto a una meta o unidad de medida esperada o establecida; así como plantear previsiones sobre la evolución futura de los fenómenos educativos.

concepto de Estandar de calidad en educacion

Estandar de calidad: 

es un criterio o parametros con la intencionde determinar si algo es seguro para los consumidores.

jueves, 7 de noviembre de 2013

programa de escuelas de tiempo completo

programa de escuelas de tiempo completo


¿Cuando se crea el Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC)?

   Como iniciativa presidencial que se enmarca en Programa sectorial de Educación 2007-2012 y en la alianza por la calidad de la Educación.

 

   Inicio su operación en el ciclo escolar 2007-2008 beneficiando a más de 130,000 niñas y niños de 500 escuelas de educación primaria en 15 de las 32 entidades federativas del país. Actualmente opera en 4,751 escuelas en todo el país beneficiando a mas de 935,000 alumnos de los tres niveles de educación básica.

¿En que se fundamente el PETC?

Considera observaciones de Organismos Internacionales

(UNESCO,OCDE, OEI) que identifican puntos de referencia

importantes para el mejoramiento de la calidad educativa,

entre los que destacan:

 

§   La duración de la jornada escolar

§   El número de días de trabajo efectivo del calendario escolar anual

§   El uso efectivo del tiempo escolar en actividades con sentido educativo

 

   LA PERSPECTIVA DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES

UNESCO

    Aumentar, cuando menos, a mil horas anuales el calendario escolar

     La Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en la “Declaración de Cochabamba y recomendaciones sobre políticas educativas al inicio del siglo XXI” reconoce tres tipos importantes para mejorar la calidad de la educación:

§  La duración de la jornada

§  El numero de días de trabajo efectivo

§  El uso efectivo del tiempo escolar :

 

            Aumentar el tiempo dedicado al aprendizaje teniendo como horizonte ampliación progresiva del calendario para alcanzar una jornada de al menos 200 días y al menos 1,000 horas anuales. La ampliación del tiempo ha de acompañarse de medidas que faciliten su aprovechamiento efectivo, por lo que es necesario utilizar métodos de enseñanza flexibles y diversificadas.

 

    Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en Amé-rica Latina y el Caribe (Promedlac VII) de la UNESCO, realizada en marzo de 2001 en Cochabamba, Bolivia.

 

OCDE

      EL TIEMPO DE INSTRUCCIÓN ESCOLAR AFECTA AL APRENDIZAJE EFECTIVO
- En Education at a Glance 2009, la organización para la cooperación y el desarrollo económico (OCDE) reconoce que:


       el tiempo de instrucción escolar disponible para los estudiantes puede determinar la cantidad de horas de enseñanza que reciben y, por lo mismo, sus oportunidades para su aprendizaje efectivo. Para la OCDE, el tiempo de instrucción escolar es un factor central en la toma de decisión en materia de política educativa, así como asegurar que se haga un uso efectivo del tiempo para el aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos disponibles y las necesidades de los alumnos
. 2

     - Acuerdo de cooperación México-OCDE para la mejorar la calidad de la Educación de las Escuelas Mexicanas:


La OCDE reconoce que México…la jornada escolar es corta, con tiempo de enseñanza efectiva insuficiente , y por que en muchas escuelas la enseñanza  y el liderazgo es de la baja calidad.
3


OCDE, Education at a Glance 2009. OECD indicators, París, 2009.2
OCDE, Mejorar las escuelas: estrategias para la acción en México.  Establecimiento de un marco para la evaluación e incentivos
para docentes: consideraciones para México, México, 2010.

OEI

Para el 2021, que al menos 25% de las primarias sean escuelas de tiempo completo. Declaración de Buenos Aires.

El proyecto “Metas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios”, promovido por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), se enmarca en la celebración de los bicentenarios de las independencias de los países latinoamericanos.

       Ante el compromiso de mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar             se establece como meta específica que en 2015 al menos 10% de las escuelas públicas de educación primaria sean de tiempo completo, y que entre 20% y 50% lo sean en 2021.4

 

4 OEI, Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno, Buenos Aires,

 Argentina, diciembre de 2010.

 

 

 

 

Objetivo:

Contribuir a mejorar las

oportunidades de aprendizaje

de los alumnos de las escuelas

publicas de educación básica

mediante la ampliación de

horario escolar.

¿Para que una escuela de tiempo completo?

   La ampliación de la jornada escolar ofrece a los estudiantes oportunidades para diversificar las actividades escolares y profundizar en el estudio del currículo. La incorporación de mas tiempo en la jornada escolar, acompañado de un uso intensivo y orientado a los aprendizajes, permite desarrollar las competencias esperadas en ambientes motivadores y seguros.

 

 

Implementación: Recursos Normativos

El Programa de Escuelas de Tiempo Completo (PETC) cuenta con instrumentos normativos que articulan y definen: la planeación de acciones y  los procesos operativos para el logro de sus objetivos; la transparencia en el ejercicio de los recursos federales transferidos; y la eficiente y efectiva rendición de cuentas.

Entre estos instrumentos destacan:

                      Convenio Marco de Coordinación

                      Acuerdo 592 para la Articulación de Educación Básica

                      Reglas de Operación publicadas anualmente en el Diario Oficial de la Federación

                      Lineamientos para el otorgamiento de apoyos económicos a directivos y docentes emitidos anualmente por la Coordinación Nacional del PETC.

 

 

¿Como se incorporan las escuelas al Programa Escuelas de Tiempo Completo?

                   La Autoridad Educativa del gobierno estatal manifiesta su compromiso para participar en el Programa.

                   Se elabora el Plan estatal del ciclo escolar para la implementación del PETC.

                   Se identifican las escuelas que tienen factibilidad para ampliar la jornada. Como parte de la planeación se precisa la matricula de cada escuela y se elabora un plan de distribución de apoyos económicos a directivos y docentes.

                   La comunidad escolar manifiesta su interés y compromiso para ampliar la jornada escolar.

                   Se capacita al personal directivo y docente para la implementación de la propuesta pedagógica y de gestión en la ETC.

¿Como se incorporan las escuelas al Programa Escuelas de Tiempo Completo?

Propuesta Pedagógica del Programa Escuela de Tiempo Completo.

La propuesta Pedagógica del Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC), tiene como propósito orientar la tarea educativa de directivos y de docentes en la implementación y organización de las actividades a desarrollar durante la jornada escolar; a través de un conjunto de materiales educativos que orientan su implementación.

 

Propuesta Pedagógica del Programa Escuela de Tiempo Completo.

§ Ambientes de aprendizaje que motiven su interés por aprender;

§ Promueve una mayor interacción entre los docentes, directivos, alumnos y familias.

§ Su finalidad es la de mejorar las condiciones escolares, fortalecer la labor educativa de la escuela y aprovechar los recursos disponibles para lograrlo, la planeación (escolar y de aula) es la actividad clave donde se conjugan propósitos y acciones, aspiraciones y realidades de docentes y director del ETC.

Algunos beneficios de contar con tiempo ampliado :

}  El maestro conoce más a sus alumnos (oportunidad de convivencia con ellos y sus familias).

}  Planeación de actividades didácticas.

}  Atender necesidades de aprendizaje (procesos).

}  Conocer sus particularidades culturales, personales y sus motivaciones.

}  Una educación de Calidad y mayores oportunidades de aprendizaje

 

 

 

NOTA:

El ETC cuenta con espacios para el servicio de alimentación de alumnos y maestros.

 

Las características mas destacadas de las ETC.

1. Ampliación de las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.

}  Mayor tiempo en la escuela = mejores oportunidades de aprendizaje.

}  Docentes y directivos centrados en favorecer el aprendizaje, teniendo en cuenta la potencialidad individual del estudiante.

}  Fomenta la construcción de conocimientos efectivos.

 

Antúnez (2004)

   Menciona:  “el tipo de jornada, por sí misma, no produce más o mejores aprendizajes sino que éstos dependen de la metodología didáctica que utilicen los docentes, de la actitud que tengan ante sus alumnos y ante su trabajo, de las expectativas sobre sí mismos y sus estudiantes y también, en último término, de su actitud ante el tipo de jornada escolar que se adopte en su escuela”.

Las características mas destacadas de las ETC.

2. Tiene una propuesta pedagógica que se fundamenta en el plan y los programas de estudio en la educación básica.

§  Es una estrategia educativa que se promueve a través del desarrollo de seis líneas de trabajo:

                   Fortalecimiento de los aprendizajes.

                   Desarrollo de habilidades digitales.

                   Arte y cultura.

                   Recreación y desarrollo físico.

                   Aprendizaje de ingles.

                   Vida saludable.

 

Las características mas destacadas de las ETC.

3. Promueve el trabajo colegiado de maestros y directores para la planeación, la reflexión sobre la practica y la evaluación de los resultados de los alumnos.

}  El propósito del trabajo colegiado es cambiar las practicas pedagógicas en las escuelas y lograr verdaderas transformaciones de la cultura escolar.

}  El director es la figura clave para que la organización y el funcionamiento del plantel escolar sean efectivos ya que ejerce un liderazgo firme y dirigido con el fin de contribuir al cambio para una mejora escolar.

¿Como aprovechar el tiempo para ampliar las oportunidades de aprendizaje?

   Para contribuir a elevar la calidad de los aprendizajes señalados en el plan y los programas de estudio se exige que los centros escolares modifiquen o mejoren el uso del tiempo en el aula y las escuelas.

 

 

 

 

¿Que materiales de apoyo cuenta el personal docente, directivo y equipos de supervisión para implementar la propuesta pedagógica del Programa de Escuelas de Tiempo Completo?

A. Propuestas didácticas para desarrollar las Líneas de Trabajo del Programa Escuelas de Tiempo Completo.

B. Una ETC centrada en el fortalecimiento de los aprendizajes de los niños y maestros de educación primaria.

C. Como se organiza y funciona una ETC en el nivel secundaria

D. Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de supervisión en las ETC

E. Caja de Herramientas del Programa Escuelas de Tiempo Completo.

F. Curso de Formación La ampliación de la jornada escolar como punto de partida para potenciar y fortalecer ambientes de aprendizaje

 

ALGUNAS PREGUNTAS

¿cuántas  ETC hay en este ciclo escolar en el estado y en Mexicali?

§  En Baja California existen 221 escuelas de tiempo completo 121 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013 y 100 escuelas que se incorporan a partir de este ciclo 2013-2014, 23 el número de escuelas de tiempo completo en el Municipio de Mexicali. Estos 23 planteles contemplan los tres niveles de educación básica, distribuidos de la siguiente manera: 5 pertenecen a preescolar, 11 a primaria y 7 a secundaria.

¿De qué nivel son?

§   preescolar, primaria y secundaria.

¿Cómo están funcionando?

§  Esta respuesta difiere de acuerdo con el plantel en el que se este ejecutando.

¿Cuál es el apoyo económico y pedagógico que reciben?

 

¿cuál es el horario que manejan?

§  8:00 a 16:00 horas los horarios de las Escuelas de Tiempo Completo serán: 7 horas al día en preescolar, de 9:00 a 16:00; 8 horas en primaria, de 8:00 a 16:00; y 9 horas en secundaria, de 7:00 a 16:00

 



 

miércoles, 6 de noviembre de 2013

lunes, 4 de noviembre de 2013

Modelo de gestión escolar en baja california


La planeación

La planeación es un elemento primordial en el desarrollo de la gestión escolar, el uso de una metodología para el diseño de un plan de trabajo escolar, debe considerar el análisis y la reflexión permanente del ejercicio docente en los múltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela.

El enfoque de la gestión escolar estratégica se fundamenta en las acciones que desarrolla la institución para orientar su proyecto educativo y planificar el desarrollo escolar, acorde con una visión y misión precisas, compartidas por todos los actores escolares, implica la habilidad para determinar la filosofía, valores y objetivos de la misma y para encaminar la acciones de los actores hacia el logro de los objetivos. Supone además la capacidad para proyectar la escuela a largo plazo y para desarrollar los mecanismos que permitan organizara los actores y los recursos para el logro de esa visión.


El Modelo de Gestión Escolar, se verá reflejado en la elaboración de los siguientes documentos básicos:
•Proyecto Escolar (PE)
•Programa Anual de Trabajo (PAT)
•Seguimiento, Evaluación y Rendición de Cuentas

Es de gran importancia trabajar en colectivo considerando a todos los actores escolares. Las formas de organizar las reuniones colegiadas dependerán de la cantidad de integrantes en las escuelas y el nivel educativo, considerando que los niveles de preescolar, primaria, especial y la modalidad de telesecundaria presentan un tipo de organización que, para el nivel de secundaria es distinta.

La responsabilidad de coordinar el proceso de planeación y análisis de la gestión es del director de la escuela y del colegiado docente; sin embargo, el director ha de asumir la iniciativa con base en una perspectiva clara sobre qué acciones realizará en la reunión colegiada. También ha de prever cómo y cuándo se desarrollarán las actividades, considerando el conjunto de las ya establecidas en la escuela.
Para efectuar lo anterior, se plantean las siguientes recomendaciones:
Revisar a fondo los apartados para visualizar las actividades sugeridas; analizar lo que implica su realización en términos de tareas a desarrollar, así como el tiempo necesario para lograr avances y resultados.

Establecer con el equipo docente una meta común: ¿En qué fecha la escuela debe contar con los resultados de la autoevaluación que permitan continuar con la fase de elaboración del plan para la mejora de la gestión escolar?

Señalar cuáles tareas requieren de la participación de los padres de familia y qué estrategias se utilizarán para realizarlas.


Es necesario que se valore la forma en la que se va a registrar y recopilar la información producida durante el proceso; sea resultado de las actividades realizadas por el equipo docente en reuniones de trabajo, sea por efecto del uso de determinados instrumentos de captación de información (cuestionarios, encuestas, entrevistas, etcétera)

Cabe enfatizar la importancia de que el director planee, pues cada escuela es singular y no existen fórmulas únicas, comunes o generalizadas.

Las decisiones de qué hacer y cómo hacerlo están en manos del director y el equipo docente. También es importante señalar que habrá momentos o actividades en las que surjan dudosas preguntas que se han de resolver para continuar. En esos casos, se deberá considerar la posibilidad de solicitar asesoría a quienes están cerca de la escuela: equipo de jefaturas de sector, supervisión, Centro de Maestros, bibliotecas de la localidad; profesores o asesores de los programas de formación continua y superación profesional, niveles educativos, coordinaciones académicas de las delegaciones, así como los propios colegas de otras escuelas.

Proyecto Escolar (PE)

Estructura metodológica
Proyecto Escolar (PE)
Análisis del contexto escolar La autoevaluación en el marco de la gestión escolar
Misión de la escuela
Visión de la escuela
Valores
Compromisos para el cumplimiento de la misión y acercamiento a la visión
Los objetivos para las dimensiones de la gestión
Estrategias
Metas
Los indicadores

Programa Anual de Trabajo (PAT)

Actividades específicas
Programas de apoyo
Recurso por actividad
Tiempo de realización
Costos
Responsables.

Seguimiento, Evaluación y Rendición de Cuentas

Seguimiento al cumplimiento de las actividades
Seguimiento y evaluación de las metas
Momentos de la evaluación
Informe técnico pedagógico
Difusión de los resultados para la rendición de cuentas Esta estructura de los componentes de la metodología la visualizamos en el siguiente mapa conceptual que muestra los momentos en que se deben ir abordando los procesos de planeación.

Autoevaluación inicial de la escuela

La realización de la autoevaluación inicial de la gestión escolar tiene distintos momentos:
Comprender lo que se va a evaluar.
b. Planificar las acciones con las que se llevará a cabo.
c. Recolectar la información.
d. Analizar los datos.
e. Reflexionar sobre los datos.
f. Emitir juicios valorativos sobre lo analizado
g. Elaborar una síntesis sobre los aspectos valorados que se pueden mejorar.

Reconocer y evaluar los niveles de logro de aprendizaje de los alumnos así como el comportamiento estadístico de la escuela.

Es necesario realizar un ejercicio de aproximación del nivel de logro de los aprendizajes delos alumnos con los datos de aprovechamiento escolar, con la información disponible en la escuela, para analizar el desempeño general de los alumnos en las distintas áreas de aprendizaje y valorar si hay o no cambios significativos entre los datos de cada año.
Prueba ENLACE
Indicadores de retención y aprobación vs. deserción y reprobación
Procesamiento estadístico de la información

Otros factores asociados al proceso enseñanza-aprendizaje:

Planeación didáctica
Formas de evaluación de aprendizajes
Prácticas de enseñanza de los profesores
Clima de aula
Tiempo efectivo dedicado a la enseñanza
Materiales didácticos

Dimensiones de la gestión escolar

Son herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización, y funcionamiento cotidiano de la escuela.

Son “ventanas” para ver el paisaje de la vida cotidiana de la escuela o, si se prefiere, “lentes” para mirar lo que se hace y como se hace al interior de la institución.

La realidad escolar es una, compleja y multidimensional y para comprenderla se requiere hacerlo por partes:
sentido y pertinencia de la elaboración de las dimensiones de la gestión escolar.

Dimensiones mas comunes para comprender la institución escolar

Dimensión pedagógico-curricular:
Dimensión organizativa.
Dimensión administrativa.
Dimensión comunitaria y de participación social.

Dimensión pedagógico-curricular

Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del que hacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. En el ámbito escolar considera, por una parte, los significados, saberes y valores respecto de lo educativo y lo didáctico (como se entiende la enseñanza, como se concibe el aprendizaje, como se evalúa desempeño de los alumnos, etc.) y por otra, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el director y los docentes para adoptar el currículo nacional, esto es, los planes y programas de estudio, la asignación de actividades y responsabilidades a los docentes.


Dimensión organizativa.
Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, a las instancias de participación y la asignación de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene, guardias.)

Dimensión administrativa
Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinación permanente de personas, tareas, tiempo, recursos materiales: a las formas de planeación de las actividades escolares; a la administración de personal (desde el punto de vista laboral: asignación defunciones y responsabilidades; evaluación de su desempeño, etc.)


Dimensión comunitaria y de participación social
Hace referencia al modo en el que la escuela (el director, los docentes) conoce y comprende las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte; así como a la forma en la que se integra y participa de la cultura comunitaria. También alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad.

Estándares

Estos se constituyen en parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos clave que son necesarios lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno.
Se identifican, a partir de los resultados de la autoevaluación en cada dimensión, que tan lejos o cerca se encuentran los colectivos escolares de alcanzar la calidad educativa en tanto representan la visión del programa.
Los estándares se conciben como referentes, criterios y normas, que sirven de guía para dar rumbo a las acciones que emprende el colectivo escolar.

Indicadores de logro educativo para preescolar:

Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lógico-matemático (pensamiento matemático).
Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas (lengua y comunicación).
Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de pensamiento crítico-científico (exploración y conocimiento del mundo).
Los alumnos demuestran conocimiento y control de sus emociones que refleja el entendimiento de sí mismo y de su relación con los demás (desarrollo personal y social).

Indicadores de logro educativo para primaria y secundaria:
Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lógico matemático, medido con base en los exámenes de estándares nacionales, cuando así corresponda.B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, medido conbase en los exámenes de estándares nacionales, cuando así corresponda.
La escuela disminuye el índice de reprobación.
La escuela disminuye el índice de deserción

Misión de la escuela
Es decir la razón de ser de la institución, la que explica su existencia.

La misión ayuda a no perderse en el camino, porque menciona a lo que se debe dedicar la escuela.


Visión de la escuela
La visión es, entonces una descripción de cómo queremos que funcione nuestra escuela en un periodo de cinco años, gracias a la visión es posible saber hacia dónde queremos ir y cuál es la escuela que queremos tener.

La visión sugiere medidas eficaces para la escuela y sus miembros, motiva la innovación y los cambios necesarios para lograr lo planeado.


Valores
Definida la visión y recuperando algunas reflexiones compartidas durante su conformación, se identifican los elementos que se consideran valiosos (prácticas cotidianas, relaciones y actitudes).

Para guiar la institución se deben considerar los siguientes valores. *entusiasmo,
 respeto,
 tolerancia,
 solidaridad,
liderazgo,
limpieza,
honestidad,
 colaboración,
 generosidad,
curiosidad,
motivación para aprender,
creatividad, autoestima,
responsabilidad,
 iniciativa,
perseverancia,
esfuerzo, cuidado personal,
corresponsabilidad, empatía, etc.


Compromisos para el cumplimiento de la misión y acercamiento a la visión
Compromisos del director:
Es fundamental que el director defina sus compromisos para contribuir al cumplimiento dela misión y alcance de la visión.

Compromisos del equipo docente:
Se propicia la deliberación colectiva de los maestros en torno a su quehacer pedagógico.

Publicación de la misión y de la visión:
Posteriormente al consenso de la misión y la visión, valores y compromisos, se publicarán y difundirán entre todos los integrantes de la escuela y comunidad en general. Celebrar y difundir los primeros logros de la decisión de mejorar lo que se hace en la escuela, será motivo del despliegue total de la imaginación e iniciativa de los colectivos, en este caso para que todos los conozcan se sugiere emplear mantas, pizarrón escolar, periódico escolar, boletines, revistas, periódicos locales, radio, convites, aprovechando así todos los espacios de difusión con que se cuenta.


Los objetivos para las dimensiones de la gestión
Para pasar de la situación actual a la situación deseada, es necesario retomar los compromisos que los participantes asumieron y, a partir de ello, diseñar y realizar los cursos de acción que permitan cumplir con la misión e ir materializando la visión.

Orientaciones para el diseño de los objetivos
Se requiere diseñar objetivos para cada una de las dimensiones de la gestión, ello implica seguir algunas orientaciones metodológicas.

Orientaciones para el análisis FODA
El proceso para el análisis de factores consiste en recuperar los objetivos de las dimensiones identificar los aspectos positivos y negativos, tanto internos como externos; con el propósito de aprovechar los que facilitan y apoyan, para disminuir los que representan obstáculos y riesgos.

Estrategias
Las estrategias nos indican cuál es el mejor camino a recorrer para el logro de los objetivos, son distintas alternativas para llegar a un punto, por lo que se deben tomar decisiones para elegir una opción entre varias posibilidades.

Orientaciones para el diseño de las estrategias
Como se mencionó, las estrategias son grandes ideas que consideran un conjunto de actividades, dan respuesta al cómo se va a proceder para lograr los objetivos.

Metas. En el diseño del PE, las metas con las actividades, son las que representan uno de los componentes que permite concretar lo que se logrará en el corto plazo (un año) y muestran los retos precisos a superar por el colectivo docente en un ciclo escolar.

Características de las metas
Las metas deben pensarse en términos de tiempo y resultados específicos, siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva a los logros esperados, de tal forma que deben ser coherentes desde la visión, considerando la misión y los objetivos propuestos, teniendo como marco de referencia las estrategias planteadas.

Orientaciones para construir las metas
Para su construcción es fundamental partir de cada uno de los objetivos y registrar todas las ideas que serán la base de cada meta, posteriormente se procede a identificar las que son esenciales o sustantivas para cumplir cada objetivo planificado.
 La secuencia metodológica siguiente orienta su diseño:

•Identificar los elementos clave de cada objetivo.
•Reconocer todo lo que habría que lograrse para cumplir con cada elemento clave.
•Considerar la secuencia lógica y temporal.
•La cantidad de metas será definida por los elementos clave identificados en el objetivo,  tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.
•Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado esperado)y tiempo para su logro, es decir el plazo en que se pretende cumplirlas.
•La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en números enteros, hasta alcanzar su totalidad.
•Ordenarlas en función de su prioridad en términos de importancia o urgencia.
•Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar correspondiente.

Los indicadores

Es una herramienta que entrega información cuantitativa respecto del logro o resultado del programa, cubriendo aspectos cuantitativos ó cualitativos. La idea de incorporar indicadores de desempeño al proceso es disponer de información sobre los niveles de cumplimiento en este caso de las metas planteadas y resultados esperados y enriquecer el análisis en la formulación de nuevas alternativas.

Programa Anual de Trabajo (PAT)


Una vez estructurado el proyecto escolar a mediano plazo, es necesario realizar la planeación operativa o Programa Anual de Trabajo (PAT), que concentra las metas y actividades que se realizarán en un ciclo escolar, para dar cumplimiento a los objetivos, a la misión y a la visión.

El programa Anual de Trabajo es una especie de mapa que traza una serie de trayectorias posible para arribar al objetivo, porque se trata de llegar juntos como unidad.

Es el documento en el que el equipo directivo y profesorado, con la participación de los padres de familia y representantes de la comunidad, describe y establece las metas, actividades, los responsables y estimación de los recursos, que se desarrollarán y aplicarán en un ciclo escolar para lograr los objetivos del PE.


Diseño del PAT

El PAT se integra por el Formato A, en donde se incluyen los objetivos, las metas, indicadores, se describen todas las actividades a realizar, los responsables, los recursos necesarios, los costos y el tiempo programado.

Los elementos que integran el Formato A son:

Datos generales de la escuela y zona escolar.
•Dimensión a la que se refiere.
•Objetivo(s) por dimensión.
•Metas.
•Indicadores.
•Estrategia.
•Actividades específicas.
•Programas de Apoyo.
•Recursos.
•Tiempos.
•Responsables.
•Cronograma de actividades.

Seguimiento, Evaluación y Rendición de Cuentas.


 Seguimiento y evaluación del PAT

El seguimiento y evaluación del PAT se reconoce como uno de los procesos de mayor relevancia, después de un buen diagnóstico, pues si el seguimiento no se realiza en tiempos programados y de manera colegiada, el ejercicio de planeación, no tiene la menor relevancia. Para lograr un análisis y reflexión crítica ante nuestra práctica y desarrollo del programa anual debemos responder los cuestionamientos de quién evalúa, cuándo se evalúa, qué se evalúa y dónde se sistematiza la información.
El seguimiento y la evaluación al PAT permiten identificar el grado de avance de las metas y el cumplimiento y pertinencia de las actividades. El seguimiento a las metas se efectúa a través de sus indicadores y de la evaluación de la ejecución de las actividades.

Seguimiento y evaluación de las metas.

Respecto de la evaluación de las metas, se realizará a partir de indicadores, cuyas evidencias concretas que, seleccionadas por la escuela como prioritarias, aseguran el seguimiento y la evaluación sobre el nivel de cumplimiento de la meta. Así, cada indicador reflejará a través de instrumentos de observación, de registro y de evidencias existentes en la escuela, la pertinencia de las actividades desarrolladas respecto de la meta, así como el grado o nivel de logro alcanzado con respecto al programado. La evaluación de las metas a partir de sus indicadores, al término del ciclo escolar dará cuenta de los progresos y avances en el proceso de implementación del PE y de los logros del PAT concretamente.

Momentos de la evaluación.

A lo largo de esta sección se ha argumentado que la evaluación es un proceso que inicia con el seguimiento de las actividades del PAT, la constatación del cumplimiento de los acuerdos y acciones, continúa con el establecimiento de valoraciones sobre la pertinencia de las mismas y, en forma natural, tendría que conducir a la toma de decisiones para mejorar todo lo que se hace en la escuela.

Informe final (técnico pedagógico).

Una vez culminado el ciclo escolar, se recuperan los datos obtenidos en los formatos para autoevaluación y seguimiento de las actividades y metas propuestas en el PAT en los tres momentos establecidos, así como en los instrumentos de rendición de cuentas empleados por la escuela, ya que en ellos se resumen los procesos realizados hasta el momento.

El documento del Informe Técnico Pedagógico deberá estar validado por la firma y sello del Director de la escuela, así como del Supervisor/Inspector de la Zona y el Asesor Acompañante y ser entregado al nivel educativo correspondiente a fin de coordinar los apoyos necesarios para mejorar las prácticas de gestión escolar.

Difusión de los resultados para la rendición de cuentas.

La rendición de cuentas consiste en hacer pública la información y los resultados sobre el valor agregado que la escuela proporciona a los alumnos, se trata no solamente de divulgarlos resultados que académicamente han obtenido los alumnos, sino de dar cuenta de los procesos que han llevado a ellos.

La rendición de cuentas permite a los padres de familia y a la comunidad, obtener información sobre lo que el sistema educativo está haciendo a favor del desempeño de sus hijos. El temor a la rendición de cuentas quizás se debe a la idea de que en los malos resultados hay que buscar y encontrar culpables en los que se descargué la responsabilidad.

El verdadero proceso de rendición de cuentas estaría más orientado a promover la participación de los padres de familia y de la comunidad, para que de esta manera se comparta la información sobre el proceso educativo no solo de resultados de cada una delas escuelas de las zona escolar y de esta manera, la responsabilidades sean compartidas por todos los involucrados.

Para que se fortalezca la rendición de cuentas se requiere:
•Tomar en cuenta la participación de los padres de familia y de la comunidad.

•Mejorar los servicios de información.

•Definir las responsabilidades en la tarea educativa.

La rendición de cuentas se establece con la finalidad de dejar claro y transparente el proceso completo en el que participan cada uno de los involucrados de la educación y que influyen en los resultados finales de los alumnos.

La parte correspondiente al nivel de logro de las metas del PAT deberá valorarse colegiadamente por los profesores y directivos de la escuela a fines del ciclo escolar, de acuerdo con los indicadores planteados, pues se debe contar con evidencias sobre su desempeño, y a partir de los resultados obtenidos, se puede utilizar la misma escala de  valoración de los estándares del programa para informar a los padres de familia sobre ellos.

Mediante el proceso de rendición de cuentas se subsanan las debilidades de algunos de los actores educativos supervisión escolar, dirección de la escuela, profesores frente a grupo, padres de familia y alumnos y por otro lado se conocen las fortalezas de cada uno de ellos.

Algunas sugerencias:
La escuela puede informar los resultados mediante:
•Mantas
•Pizarrón escolar
•Periódico escolar
•Boletines
•Revistas
•Periódicos locales
•Radio
•Festivales escolares

Aprovechando así todos los espacios de difusión con que se cuenta.

Es importante que la autoevaluación mostrada se acompañe por evidencias de mejoramiento que sustenten los resultados presentados por dimensión, tales como: gráficos de rendimiento de los estudiantes, fotografías de actividades, producciones de los estudiantes, entre otros.

 Esta parte de evidencias de mejoramiento debe ser enriquecida o complementada en cualquier momento del ciclo escolar, cuando se obtengan muestras significativas del progreso de la escuela.

martes, 29 de octubre de 2013

Desarrollo prenatal

Desarrollo prenatal 

žLa unión de un ovulo y un espermatozoide pone en marcha un vertiginoso proceso de cambios que , partiendo de un minuto zigoto, va a terminar en lomo a nueve meses después con el nacimiento de una criatura con todas las complejidades características del organismo humano en funcionamiento, con el tomo a 3.5 kilos de peso  y aproximadamente 50 centímetros de altura.


žEl zigoto contiene todo el material gen ético aportado por el ovulo y el espermatozoide. Una de las primeras misiones de los genes va a ser precisamente la de controlar el desarrollo que lleva el zigoto al recién nacido, en una secuencia de cambios de increíble precisión y complejidad.

semanas embrionarias

žTras los primeros días posteriores a la fecundación, durante los produce la implementación del zigoto en la cavidad uterina, comienza la primera de las dos fases en que se suele dividirse la vida prenatal  la etapa embrionaria, al cabo de un par de meses después de la cual ocurrirá el nacimiento. La etapa embrionaria en tomo a dos semanas después de la fecundación es una etapa crucial donde se va formando la base del organismo humano son 3 capas llamadas endodermo donde irán creciendo órganos internos. Pulmones,esqueleto,higado,corazon ,sistema circulatorio, sistema urogenital, sistema nervioso., la piel y los sentidos.

Bullying y hurto de almuerzos a niños de 1er grado de primaria

Descripción
En una escuela primaria se encuentra un niño de 6to grado que se aprovecha de los pequeños de 1ero para quitarles el lonche y agredirlos física y mental mente.
Testimonios de los niños agredidos muestran que ya están hartos de tales agresiones que parecen no tener fin o amenos mientras el permanezca en esa institución
¿A qué campo pertenece?
Todo parece indicar que este problema pertenece al campo psicopedagógico.  

Formula de redundancia
Por contrapunto.

A/B = ANIMAL/B





Soluciones intentadas
Los pequeños de 1er grado artos de los abusos hacia ellos acuden a maestras para que le ponga un alto a su agresión, desgraciadamente al acercarse las maestras a el niño muestra un tipo de chantaje empezando a llorar, las maestras al no poder calmarlo le dicen “ya calmate, pero no lo vuelvas a hacer” causando que se salga con la suya y quede sin castigo por sus acciones.


Solución propuesta
Por mi parte propuse que reunieran a los padres del niño y a los de las víctimas para lograr a un acuerdo al respecto.
Llegaron al trato de si los niños agredidos volvían a quejarse de el sería expulsado y firmaron una hoja que los comprometía a que el cambiara de actitud.

Resultados
El trato funciono por unos días, pero después el niño regreso a agredir a los más pequeños, por lo que tuvieron que recurrir a la expulsión por todas las quejas de padres.







BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURAL

BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURAL


La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del movimiento y de la actividad corporal en la relación entre el organismo y el medio en que se desenvuelve.
La psicomotricidad es de las relaciones psiquismo - movimientos y movimiento- psiquismo.








REFLEJOS NEONATALES: ESTRUCTURA Y EDADES DE DESAPARICIÓN. 

Conformación del Estado Desde La Antiguedad

Conformación del Estado

2. LOS ESTADOS ANTIGUOS

Ahora revisaremos algunas de las civilizaciones antiguas que representan aspectos muy ilustrativos como:
Egipto
Grecia
Roma

EL ESTADO EGIPCIO 
aspectos importantes:

El pueblo egipcio habitaban a orillas del río Nilo, al noroeste de África, aprox. 3200 a. c.

Una de las características más importantes es que abandonaron el modelo de producción de agricultura en pequeña escala, disecando los pantanos adyacentes al Nilo para cambiarlo por un sistema de obras de irrigación.

Se cree que fue obra del desequilibrio demográfico generado por mejores cosechas alrededor del río Nilo ya que cuando el río Nilo descendía no se podía cultivar las mismas extensiones de tierra y cuando crecía se inundaban las cosechas provocando escasez.




Debido a la sobrepoblación se genero la necesitad colectiva de regar las tierras aledañas susceptibles a explotación mediante la construcción de canales.

Así se inicia el paso a la cooperación en mayor escala y el de  la centralización de la autoridad.

Esto es solamente una hipótesis, pero formularlas es tarea de la Teoría General del Estado ya que no se cuentan con datos necesarios para establecer con certeza un hecho histórico, por lo que los antiguos filósofos políticos hacían sus conjeturas.

Otros datos que pudo ocurrir es que se hizo por influencia cultural de Mesopotamia sobre los pueblos de la región.


Aquí estaríamos en presencia del tipo de contactos donde no hay integración ni conquista pero si influencia motivada por intercambios comerciales.

UN ESTADO PERSONALIZADO

La concepción mística religiosa y cierta vivencia de lo sagrado que los egipcios poseían desde la etapa pre estatal sirvió de sustento a la posterior consideración del faraón como un dios.
Alrededor del año 3100 a.c. aparece la autoridad centralizada.
Se cree que debido al sofisticado desarrollo hidraúlico era necesaria la presencia de una altísima personalización del poder.



Se podría manejar dentro de la categoría de Estado Personalizado
Monocracia: la soberanía ejercida por un solo ser.
Teocracia: el gobierno ejercido directamente por dios.
Este tipo de poder era totalmente aceptado por sus súbditos .
La Teoría del Estado se resume: “El Estado es el faraón, afirmado no sólo por el propio faraón, sino por todos los pobladores del Estado”.
La palabra faraón es un anacronismo ya que en realidad se refiere al palacio donde vivía el Rey Egipcio.
La necesidad de crear aquella sociedad en el logro de sus objetivos da lugar a la figura del  Faraón.



Para los habitantes el faraón no solo era un enviado de dios sino en la concepción teórica-religiosa de esa comunidad era el dios mismo, divino en su propia persona.
El faraón es el primer dirigente en conducir a la sociedad como un verdadero Dios.
Debido al crecimiento de la comunidad el faraón necesitaba funcionarios para gobernar, mismos que estaban sujetos a su divina gracia y su voluntad.
La justicia era impartida por estos servidores y se aplicaba con el concepto: “Porque era la palabra ya la voluntad del Faraón”, no habán códigos ni leyes.
Su única limitante (no jurídica) que tenía era el concepto de ma´at, que era una especie de JUSTICIA-EQUIDAD-VERDAD.


A Egipto lo denominaremos como Estado Personalizado por dos razones:

1.- El desarrollo burocrático es indispensable para la organización personal hacia el faraón (que era el Estado mismo

2.- No había Ley escrita, todo se trataba por la tradición y voluntad absoluta divina del faraón las cuales generaban la normatividad del Faraón.


Evolución del Estado Egipcio
3100-2700 a.c.
El Estado Egipcio evoluciona con gran rapidez.
Se mutiplica la producción sistematizándose el trabajo.
Se pasa de la construcción de obras hidráulicas a construcciones mortuorias para los faraones.
2650 y 2500 a.c.
Se contruye las primeras pirámides.
Surge la clase burocrática.
El Faraón sigue gobernando son leyes.
En el desarrollo cultural se dan los conocimientos matemáticos con construcciones perfectas.
Calculan por primera vez el año solar en 365 días.


La Desintegración
2400 a.c.
El crecimiento de la clase administradora y la prosperidad crea los primeros centros de poder.
La desintegración comienza porque:
Las Clases Sacerdotales dependientes del faraón propiciaban el culto al dios sol: RA.
La Burocracia fue cobrando fuerza y dejaron de rendirle culto al faraón.
El Faraón fue devorado por las Clases Gobernantes mismas que el había creado para servirle, ya que los gastos que generaba en el sostenimiento de su gobierno y gratificaciones especiales lo pusieron en quiebra dando fin al llamado Reino Antiguo.


Con el nuevo culto a RA el faraón sigue existiendo pero sin esa divinidad que lo caracterizaba sino como hijo del Sol.
2000 a.c.
La reconstrucción del Estado se dio a través de luchas hasta que la dinastía tebana logro la reunificación mediante la fuerza de las armas.
Mediante la fuerza de Tebas se impone el orden social en todo Egipto, con esto vuelve a florecer el comercio mediante la apertura de rutas por Asia, Siria y Palestina, consolidándose a sí el concepto de frontera.
El Estado Egipcio se consolida bajo la autoridad de los faraones de Tebas.


La Oligarquía Sacerdotal

Oligarquía: El poder supremo en pocas manos (aristocracia)

La autoridad del faraón ya no se funda en la creencia general de la divinidad.
La fuerza armada ya tiene un lugar en el consejo.
La casta sacerdotal se divide y una parte comienza el culto a un nuevo dios:  AMON-RA, rey de dioses, con el paso del tiempo se convierte en el mas importante.
El Estado Personalizado desaparece y nace el Estado Oligárquico.



1800 a.c.
El monarca ahora es un conductor ya que comparte su poder con la nueva clase dominante que son los funcionarios  de alto rango y los sacerdotes.
La apertura de nuevas tierras de cultivo permiten la reanimación económica y el comercio crece hacia Asia.
DOMINIACION EXTRANJERA  Y POSTERIOR EXPANSIÓN
Las nuevas rutas comerciales con Asia, culminan con la invasión de Egipto.
Los Hicsos triunfan debido a la superioridad de armamento.
1570 a.c.
Después de 160 años de dominación los egipcios se liberaron de los hicsos y se da la tercera reconstrucción del Estado.


ACENTUACIÓN DE LA DIVISIÓN CLASISTA Y DISOLUCIÓN

1465-1165 a.c.
Debido a la división de las clases más poderosas (los sacerdotes, funcionarios y dirigentes militares), se da la separación entre las clases poderosas y oprimidos.
La disolución se da por varios factores  entre ellas las mas importantes fueron:
Pelea por la supremacía de los dioses.
La clase gubernamental cada vez dicta leyes más severas.
Falta de autoridad del Faraón.
1160 a.c.
En la época de Ramses III se da la primera huelga de trabajadores, la organización estatal de egipto jamás se recupero.


                                                             GRECIA ANTIGUA


UNA FORMACION ESTATAL SECUNDARIA
Las  primeras civilizaciones griegas penetraron la península helénica y otros por la costa del Mar Egeo.
Constituían agrupamientos de clases o gens, por lo cuál tenían una cierta centralización de la autoridad aunque no disponían de la fuerza pública ni habían institucionalizado el poder.




LOS FACTORES DE SU FORMACIÓN
Grecia no tenía las características especiales con las que contaba Egipto, por ubicarse en terreno montañoso y no tener mucha tierra arable provocaba el aislamiento de los grupos que se asentaron en diversos sitios.
A pesar de vivir en un mismo territorio, compartir cultura y creencias religiosas , estos pueblos no llegaron a unificarse.
Este primer factor parece tener una influencia significativa en la extensión de la unidad política griega básica, que fue la polis y se reducía a los límites de una ciudad.
Los 3 factores principales eran:
1.-Geografía (presenta un aislamiento territorial)
2.-Tecnología, en lo agrario era poco avanzada pero utilizaban el metal como básico en la fabricación de armas y objetos.
3.-Población, en expansión buscando nuevos acomodos.


Su producción agrícola principal era capaz de generar bienes de exportación como aceite de oliva el cuál nos habla de una industria y comercio incipientes.
En cuanto a su cultura encontramos un alto grado de participación colectiva en las decisiones  comunes y una tendencia a resaltar el valor individual.
A pesar de ser aventureros y guerreros no realizaban una conquista violenta de los nuevos territorios eran pacíficos.
Su forma de organización permitían la participación en los asuntos públicos por medio de asambleas.
No exisitía centralización y personalización de la autoridad.




LA INTEGRACIÓN DE CULTURAS Y 
SUS CONSECUENCIAS ECONÓMICAS

La integración se da por el choque y fusión de dos culturas:
1.- La que constituía el enlace entre oriente, con todos los conocimientos y las tradiciones de los viejos imperios, y ;
2.-  Los más jóvenes que traían consigo invasores, organización tribal con una participación más abierta y participativa.
Debido a su situación geográfica los llevo a expandirse al Asia Menor fundando ciudades como Efeso, Halicarsano, Mileto y Rodad.
Su actividad principal era el comercio por lo que se crea la necesidad de servicios de almacenamiento, transporte y empaque.





Como el comercio y la artesanía eran las actividades principales nace la necesidad de la escritura y matemáticas.
También se hace indispensable la construcción y reparación de los navío y desarrollan técnicas de navegación.
Esta revolución económica y tecnológica pone los cimientos a la nueva organización política que habrá de caracterizar a la ciudad estado.
Con las conquistas nace el fenómeno de la esclavitud y como forma generalizada de explotación de trabajo.



LA REVOLUCIÓN CULTURAL HELÉNICA

Su organización política no era de centralización de poder.
Nace la estructuración de funciones públicas y la regulación de la vida colectiva a través de instituciones.
Entendían la tarea conjunta a la manera de un proceso colectivo en el cuál todos tenían su participación.
Contaban con una sólida unidad cultural y étnica sin diferencias clasistas.
Recurrían al consejo de los ancianos para las decisiones importantes.
Su religión era politeísta (tenían un dios para cada actividad).
Los cargos eran por anuales y podrán ser ocupados por cualquiera.


ESPARTA

Las sociedad se dividía en espartanos periecas e ilotas.

Los espartanos eran los únicos capacitados para las funciones públicas. (dicha democracia era limitada a cierto grupo)
Los periecas eran los descendientes de los antiguos habitantes del territorio, que ha raíz de la llegada de las tribus nórdicas quedaron subordinados.
Los ilotas tenían la condición de siervos de la tierra.




INSTITUCIONES POLÍTICAS ESPARTANAS

Los Reyes: Eran los representantes de las familias destacadas y vestigios de las jefaturas de paz y guerra existentes en estadios tribales anteriores.
El Consejo: Grupo de dirigentes de las antiguas gens (clanes) era un órgano colegiado de representación de los grupos de poder.
La Asamblea o Apella: Conformada por espartanos mayores de 30 años, ya que esa edad se conseguía la ciudadanía. Se limita a votar en un sí o no ante el consejo de los ancianos.
Los Éforos o supervisores: Eran 5 y se elegían por un año. Ellos tenían la función de superviar a los reyes y al consejo, además de presidir la asamblea y resolver asuntos judiciales.





Esparta basaba su vida colectiva en la preparación de las actividades bélicas.
Los niños que no nacían con características especiales eran sacrificados.
Los aptos eran separados de las madres a los 7 años y recibían preparación militar hasta los 20 años.
La tarea del Estado era darles una educación que los preparara para supervivir.
Al igual que Egipto el Estado asume todo el desarrollo de las fuerzas sociales.


ATENAS 

Su organización política:
Es básicamente un estado regulador, define su actuación solo sobre algunos aspectos, no había igualdad.
Su población de ciudadanos libres se dividía en 3:
1.-Los eupátridas: Nobles descendientes de las antiguas familias propietarias de las tierras.
2.-Los agricultores: también dueños del suelo pero sin títulos nobiliarios con pequeñas extensiones de tierra.
3.-Los demiurgos: Dedicados a las artesanías y el comercio.
Otra clase sociales eran pero no libres
4.-Los siervos: que eran los jornaleros agrícolas.
5.-Los esclavos.



Las primeras referencias de organización política son con un Gobierno aristocrático, el Rey surgido de entre las familias nobles terratenientes.
Un dirigente militar denominado polemarco.
Aparece un tercer funcionario denominado arconte, el cual tenía funciones de supervisión, funciones religiosas y judiciales, al principio tenían el cargo de por vida y luego se redujo a 10 años hasta ser anual.
En el Siglo VII aparecen los tesmotetes, con atriciones de vigilancia respecto al cumplimiento de la legislación hasta formar un cuerpo de 9.


TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS E 
INNOVACIONES POLÍTICAS

Debido a los fuertes endeudamientos de muchos agricultores que llegaban a caer en la esclavitud por no tener con que pagar la nueva burguesía mercantil, que aspiraba derribar a la antigua aristocracia, para evitar la tiranía se crea la:
Constitución de Solón: en la que figuraba la cancelación de las deudas existentes, desaparición de gravámenes sobre las tierras, más la prohibición de que la persona quedara como garantía.
En cuanto a su organización social se división en 4 clases según el rango de ingresos de los ciudadanos.
Solo la clase alta podía acceder a los cargos mas altos.
Los pobres tenían derecho a participar en la ecclesia (asamblea), que ejercía atribuciones judiciales y supervisaban las finanzas de los funcionarios.
Se integra un consejo de 400 miembros de donde escogían a 9 arcontes.


INSTITUCIONES POLÍTICAS ATENIENSES

Poder legislativo
Asamblea popular (Eklesía) Era el máximo órgano de gobierno. Podía estar formada por todos los ciudadanos libres mayores de 20 años, procedentes de los demos o municipios del Ática. La asamblea era soberana y tenía todas las atribuciones.
Consejo (Bulé) Era una asamblea consultiva que preparaba los proyectos de ley sometidos a la asamblea popular, aseguraba la ejecución de las leyes y recibía cuentas de los magistrados salientes. En época clásica estuvo formado por 500 miembros elegidos por sorteo (50 por cada tribu).
Pritanía Formada por 50 consejeros de un distrito, que eran nombrados prítanes. El cargo duraba una décima parte del año. Recibían las embajadas, proponían a la asamblea las deliberaciones y convocaban la asamblea y el consejo. De la pritanía salía elegido por sorteo cada día un presidente (epistates). Él era el encargado de custodiar durante veinticuatro horas el sello del estado y las llaves de los archivos y de los santuarios.



Poder ejecutivo: las magistraturas
Arcontes Colegio formado por nueve magistrados, conocido como tesmothetai (los que "establecen las leyes" y se encargan de revisarlas), más un secretario. Su elección se hacía por sorteo entre los candidatos y tenía carácter anual. Se ocupaban de los asuntos jurídicos y de los cultos oficiales. De ellos, destacaban: Arconte Epónimo: Su nombre servía para identificar el año de gobierno. Arconte Polemarco: Encargado de los asuntos de la guerra.
Arconte Basileus: Se ocupaba de los asuntos religiosos y del calendario festivo.
Estrategos Eran los encargados de dirigir el ejército y la flota. Los nombraba la Asamblea y eran cargos anuales, pero reelegibles. Su influencia llegó  a ser muy grande dentro de los esquemas políticos de la ciudad. Pericles, el famoso dirigente de Atenas en el periodo clásico, fue estratego desde el año 443  a. C. hasta el 429 a. C.
Otras magistraturas secundarias Se encargaban de la policía, de las vías de comunicación, de las prisiones, de los mercados, etc.


.
Poder judicial

Heliea Tribunal popular formado por cinco mil miembros y mil de reserva. Representaba a la asamblea popular. Se podía repartir en tribunales de 501 miembros, como el que juzgó a Sócrates. Su poder fue creciendo a medida que la democracia se radicalizaba.
Areópago Colegio formado por los exarcontes. El origen de este tribunal se remontaba al pasado aristocrático. Por eso su poder se fue reduciendo con el avance de la democracia. En época clásica prácticamente sólo se ocupaba de juzgar los delitos de homicidio voluntario.
Los Efetas Lo componía un Colegio de 51 ciudadanos que juzgaban los homicidios involuntarios.


                                         ORGANIGRAMA DE LA POLÍTICA ATENIENSE




                                                                        Roma Antigua


El Estado romano como modelo político y administrativo
La Monarquía
Grupos sociales
La población de Roma se estructuraba según la riqueza y los derechos legales. Había hombres libres (ciudadanos, libertos y clientes) y esclavos. Patricios y plebeyos formaban el grupo de ciudadanos aunque con diferentes derechos.
Los patricios eran los descendientes de los fundadores de Roma y se agrupaban en gentes, familias con un antepasado común.  Formaban una clase privilegiada, gracias a la posesión de grandes latifundios, y política, ya que eran los únicos ciudadanos con derechos políticos




Los plebeyos eran ciudadanos que se establecieron en Roma tras su fundación y únicamente poseían derechos civiles. Vivían de la artesanía y el comercio o pequeñas propiedades rurales
Había también un pequeño número de clientes, libertos y esclavos que realizaban todo tipo de trabajos. Los clientes eran libres pero mantenían alguna relación de dependencia jurídica con el patrono del que recibían protección. Los esclavos pertenecían a un señor o al Estado y carecían de derechos. Habían llegado a esta situación por nacimiento, delitos o como prisioneros de guerra.
Los libertos eran antiguos esclavos que habían conseguido la libertad por compra o por los méritos realizados.



Forma de gobierno

El gobierno de Roma se organizaba a partir de tres instituciones, rey, senado y asambleas (comicios centuriados)
El rey poseía amplios poderes (militar, legislativo, religioso...). Era electivo y con carácter vitalicio.
El Senado, formado por los pater familias de las principales gentes, asesoraba al rey en los principales asuntos.
Los comicios eran las asambleas en las que participaban los patricios. Tenían ciertas competencias legislativas y judiciales, y elegían también al rey a propuesta del Senado.


La República
La creación y desarrollo de un nuevo sistema político de tipo republicano

La expulsión de los etruscos trajo consigo la creación de un nuevo sistema político, una república de tipo oligárquico.

Los patricios reforzaron sus privilegios al sumar a su riqueza el control del poder político. La aristocracia patricia monopolizaba las dos instituciones clave, magistraturas y Senado, ya que las asambleas tenían menos poderes.



Instituciones de la República ( 509 a.C.- 27 a.C.) 

La palabra Senado procede de "senex" ("anciano") ya que era un verdadero "consejo de ancianos".
La República estableció un sistema que evitaba los abusos de poder al separar las funciones ejecutivas y legislativas, y al ser los cargos colegiados, electivos y temporales.
A pesar de ello, era un modelo claramente oligárquico, ya que el acceso a las principales instituciones estaba reservado a  los patricios.
La exclusión de los plebeyos provocó una sucesión de conflictos sociales  que terminaron con una igualación de los derechos políticos entre patricios y plebeyos en el s. III a.C.


Las instituciones que regían la vida romana eran las magistraturas ordinarias  y magistraturas extraordinarias, el Senado  y las Asambleas.

Los cargos del período republicano tienen tres características siempre; son electivos, colegiados y temporales. La carrera política se hacía siguiendo un escalafón, el denominado cursus honorum.

Se comenzaba en las magistraturas menos importantes. Si se demostraba capacidad, y se contaba con apoyos económicos y políticos se obtenían por elección magistraturas de mayor rango. De esta forma el sistema romano garantizaba la competencia y honestidad de los cargos de mayor responsabilidad.





Enfrentamientos entre patricios y plebeyos

Durante la República los plebeyos formaron un grupo cada vez más numeroso y próspero que reclamó la igualdad de derechos frente a los patricios.
Los conflictos se sucedieron, pero la amenaza de abandonar Roma y fundar una nueva ciudad, junto con la necesidad de apoyos financieros y militares en su política de expansión por Italia, obligó a los patricios al reconocimiento progresivo de los derechos de los plebeyos:
1.-Creación de los tribunos de la plebe (concilium plebis), nueva magistratura encargada de defender los derechos de los plebeyos

 2.-Creación de un Código de leyes escrito, la Ley de las Doce Tablas (Leges Duodecim tabularum) que impedía la manipulación de la ley por parte de los patricios.
3.- Autorización de los matrimonios mixtos entre patricios y plebeyos.
4.-Acceso al Senado y a todas las magistraturas incluso al título de Pontifex Maximus.

En el siglo III a.C. los plebeyos habían conseguido la igualdad de derechos y patricios y plebeyos constituían el populus romanus. Desde entonces las únicas diferencias entre los ciudadanos fueron de riqueza o prestigio.


El Imperio
Octavo Augusto El nuevo régimen político creado por Octavio Augusto y que con algunas variaciones se mantuvo hasta finales del s. IV presenta dos características:
• Fuerte concentración del poder en la figura del emperador que adquiere los títulos de imperator (poder militar), princeps (principal autoridad política), y Pontifex Maximus (máxima autoridad religiosa).
• Mantenimiento formal de las instituciones republicanas, pero vaciadas de poder.
• El emperador gobernaba asesorado por cargos de confianza nombrados personalmente (secretarios y prefectos) y defendido por una guardia personal, la guardia pretoriana.
Para evitar disputas por el trono, Augusto fijó un sistema sucesorio, por el cual el emperador elegía a su sucesor, normalmente un miembro de su gens. Cuando el heredero no era su hijo, nombraba al elegido hijo adoptivo.



Consecuencias de la crisis
En el aspecto social las consecuencias fueron:

• Progresiva desaparición de la esclavitud. La disminución del número de esclavos se explica por su baja productividad y el temor a levantamientos, ante la falta de recursos para controlarlos.

• Aparición de una nueva categoría social, el colono. El colono, antecesor del siervo medieval, recibe protección y una tierra a cambio de entregar una parte de la cosecha al señor. Los colonos son o hombres libres emigrados de la ciudad, o pequeños propietarios arruinados o antiguos esclavos.


Alto Imperio: el principado ( 27 a.C-192 d.C.)

Se mantiene una estructura social similar a la de la última época republicana. Los únicos cambios son el aumento del número de esclavos y libertos, como consecuencia de la continuación de la expansión, y la concesión que hizo en el 212 el emperador Caracalla de extender el derecho de ciudadanía a todos los hombres libres del Imperio (en esos momentos no suponía ningún privilegio, ya que entonces los ciudadanos ya pagaban impuestos y las donaciones públicas hacia mucho tiempo que habían desaparecido).




Al igual que la economía la organización social experimentó pocos cambios respecto a la del último periodo de la República, si acaso hubo una intensificación del comercio, incluso con Extremo Oriente de donde se traían sedas, especias y perfumes.





Bajo Imperio (193-395)

Desde finales del s. III el Imperio entra en crisis. La dificultad para gobernar un territorio tan extenso, la caída de los ingresos que provocó la pax romana, las ambiciones personales de algunos militares y la belicosidad de algunos pueblos fronterizos no asimilados, iban a ser los desencadenantes de la decadencia de Roma.



El derecho romano

Pueblo práctico por excelencia, los romanos regularon toda la actividad pública y privada, construyendo un sistema legal, que ha pervivido durante 2000 años y es una de sus principales aportaciones a la civilización mundial.
En un principio la ley se basaba en las costumbres de los antepasados y se transmitía de forma oral. Los pontifex eran los intérpretes y lo hacían en beneficio de los patricios.
En el s. V a.C. la plebe obligó a que las leyes se recopilaran y escribieran para evitar cualquier manipulación. Una comisión de diez magistrados elaboró la Ley de las Doce Tablas, código que garantizaba la igualdad ante la ley de todos los ciudadanos y que fue la raíz del derecho romano.


La palabra Senado procede de "senex" ("anciano") ya que era un verdadero "consejo de ancianos".




Durante la República las fuentes del derecho romano fueron la Ley de las Doce Tablas, los plebiscitos, normas elaboradas en los comicios tribunicios y los edictos de los pretores.
Durante el imperio, legislaba el emperador. Sin embargo, en este periodo destacan más las denominadas Constituciones, recopilación y sistematización del cuerpo jurídico desarrollado durante la República.
Cuando Roma fue conquistando otros territorios, crearon un nuevo código legal, el ius gentium que regulaba las relaciones con otros pueblos y entre romanos y peregrinos (extranjeros que vivían en Roma). El ius gentium es el origen del derecho internacional.


Los romanos además de leyes regularon meticulosamente los procedimientos judiciales con el objetivo de garantizar la independencia judicial. En los contenciosos, intervenían el demandante y el demandado.
Cuando un particular pleiteaba, le correspondía al pretor determinar la necesidad o no de realizar un juicio. En el caso afirmativo el juez, elegido por consenso entre las partes, estaba obligado a dictar sentencia ateniéndose a la legislación vigente.
En las causas criminales, el demandado podía apelar ante las asambleas populares si no estaba de acuerdo con la sentencia.
El sistema de penas fue evolucionando. En un principio, era muy duro ya que imperaba la ley del talión (el ojo por ojo).


Según pasó el tiempo la pena se ajustó a la gravedad de la infracción cometida valorándose las circunstancias.
Desaparecido el Imperio Romano de Occidente, el emperador bizantino Justiniano se propuso en el s. VI la reconstrucción del Antiguo Imperio Romano. Por ello, además de la recuperación territorial, ordenó la recopilación de todo el derecho romano, el denominado Corpus Iuris Civilis. Esta obra ha permitido un exhaustivo conocimiento del derecho romano y su pervivencia a lo largo de la historia.
Tras la caída del Imperio Romano de Occidente, en la Europa feudal se impuso el derecho germánico basado en la costumbre.
La restauración del derecho romano durante la Edad Media, fue posible gracias al descubrimiento de un ejemplar del Corpus Iuris Civilis en el s. XII. Se crearon entonces numerosas cátedras de derecho entre las que destacan las de la universidad de Bolonia y después de Salamanca.


La recuperación del derecho romano se debió a que aportaba argumentos jurídicos a los reyes europeos en su lucha por conseguir la universalidad de la ley frente a la fragmentación de la justicia señorial y eclesiástica.
En el s. XVI el teólogo y jurista español Francisco de Vitoria, y en el siglo. XVII el jurista holandés Grocio, en sus intentos por justificar la conquista de América y la libertad de los mares, respectivamente, establecieron las bases del derecho internacional público moderno a partir del ius gentium romano.





El derecho romano fue el sustrato legal básico de todos los países de occidente hasta el s. XIX, momento en el que la formación de los estados-nación llevó a la elaboración de Constituciones y leyes propias.
Sin embargo, en la actualidad el derecho romano sigue vigente en lo básico, es decir, no en las instituciones, leyes o procedimientos, sino en las ideas de independencia judicial y de respeto por la ley, que igualan en derechos a todos los ciudadanos, y que hoy consideramos, condición sine qua non de la democracia.