martes, 29 de octubre de 2013

Desarrollo prenatal

Desarrollo prenatal 

žLa unión de un ovulo y un espermatozoide pone en marcha un vertiginoso proceso de cambios que , partiendo de un minuto zigoto, va a terminar en lomo a nueve meses después con el nacimiento de una criatura con todas las complejidades características del organismo humano en funcionamiento, con el tomo a 3.5 kilos de peso  y aproximadamente 50 centímetros de altura.


žEl zigoto contiene todo el material gen ético aportado por el ovulo y el espermatozoide. Una de las primeras misiones de los genes va a ser precisamente la de controlar el desarrollo que lleva el zigoto al recién nacido, en una secuencia de cambios de increíble precisión y complejidad.

semanas embrionarias

žTras los primeros días posteriores a la fecundación, durante los produce la implementación del zigoto en la cavidad uterina, comienza la primera de las dos fases en que se suele dividirse la vida prenatal  la etapa embrionaria, al cabo de un par de meses después de la cual ocurrirá el nacimiento. La etapa embrionaria en tomo a dos semanas después de la fecundación es una etapa crucial donde se va formando la base del organismo humano son 3 capas llamadas endodermo donde irán creciendo órganos internos. Pulmones,esqueleto,higado,corazon ,sistema circulatorio, sistema urogenital, sistema nervioso., la piel y los sentidos.

Bullying y hurto de almuerzos a niños de 1er grado de primaria

Descripción
En una escuela primaria se encuentra un niño de 6to grado que se aprovecha de los pequeños de 1ero para quitarles el lonche y agredirlos física y mental mente.
Testimonios de los niños agredidos muestran que ya están hartos de tales agresiones que parecen no tener fin o amenos mientras el permanezca en esa institución
¿A qué campo pertenece?
Todo parece indicar que este problema pertenece al campo psicopedagógico.  

Formula de redundancia
Por contrapunto.

A/B = ANIMAL/B





Soluciones intentadas
Los pequeños de 1er grado artos de los abusos hacia ellos acuden a maestras para que le ponga un alto a su agresión, desgraciadamente al acercarse las maestras a el niño muestra un tipo de chantaje empezando a llorar, las maestras al no poder calmarlo le dicen “ya calmate, pero no lo vuelvas a hacer” causando que se salga con la suya y quede sin castigo por sus acciones.


Solución propuesta
Por mi parte propuse que reunieran a los padres del niño y a los de las víctimas para lograr a un acuerdo al respecto.
Llegaron al trato de si los niños agredidos volvían a quejarse de el sería expulsado y firmaron una hoja que los comprometía a que el cambiara de actitud.

Resultados
El trato funciono por unos días, pero después el niño regreso a agredir a los más pequeños, por lo que tuvieron que recurrir a la expulsión por todas las quejas de padres.







BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURAL

BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURAL


La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del movimiento y de la actividad corporal en la relación entre el organismo y el medio en que se desenvuelve.
La psicomotricidad es de las relaciones psiquismo - movimientos y movimiento- psiquismo.








REFLEJOS NEONATALES: ESTRUCTURA Y EDADES DE DESAPARICIÓN. 

Conformación del Estado Desde La Antiguedad

Conformación del Estado

2. LOS ESTADOS ANTIGUOS

Ahora revisaremos algunas de las civilizaciones antiguas que representan aspectos muy ilustrativos como:
Egipto
Grecia
Roma

EL ESTADO EGIPCIO 
aspectos importantes:

El pueblo egipcio habitaban a orillas del río Nilo, al noroeste de África, aprox. 3200 a. c.

Una de las características más importantes es que abandonaron el modelo de producción de agricultura en pequeña escala, disecando los pantanos adyacentes al Nilo para cambiarlo por un sistema de obras de irrigación.

Se cree que fue obra del desequilibrio demográfico generado por mejores cosechas alrededor del río Nilo ya que cuando el río Nilo descendía no se podía cultivar las mismas extensiones de tierra y cuando crecía se inundaban las cosechas provocando escasez.




Debido a la sobrepoblación se genero la necesitad colectiva de regar las tierras aledañas susceptibles a explotación mediante la construcción de canales.

Así se inicia el paso a la cooperación en mayor escala y el de  la centralización de la autoridad.

Esto es solamente una hipótesis, pero formularlas es tarea de la Teoría General del Estado ya que no se cuentan con datos necesarios para establecer con certeza un hecho histórico, por lo que los antiguos filósofos políticos hacían sus conjeturas.

Otros datos que pudo ocurrir es que se hizo por influencia cultural de Mesopotamia sobre los pueblos de la región.


Aquí estaríamos en presencia del tipo de contactos donde no hay integración ni conquista pero si influencia motivada por intercambios comerciales.

UN ESTADO PERSONALIZADO

La concepción mística religiosa y cierta vivencia de lo sagrado que los egipcios poseían desde la etapa pre estatal sirvió de sustento a la posterior consideración del faraón como un dios.
Alrededor del año 3100 a.c. aparece la autoridad centralizada.
Se cree que debido al sofisticado desarrollo hidraúlico era necesaria la presencia de una altísima personalización del poder.



Se podría manejar dentro de la categoría de Estado Personalizado
Monocracia: la soberanía ejercida por un solo ser.
Teocracia: el gobierno ejercido directamente por dios.
Este tipo de poder era totalmente aceptado por sus súbditos .
La Teoría del Estado se resume: “El Estado es el faraón, afirmado no sólo por el propio faraón, sino por todos los pobladores del Estado”.
La palabra faraón es un anacronismo ya que en realidad se refiere al palacio donde vivía el Rey Egipcio.
La necesidad de crear aquella sociedad en el logro de sus objetivos da lugar a la figura del  Faraón.



Para los habitantes el faraón no solo era un enviado de dios sino en la concepción teórica-religiosa de esa comunidad era el dios mismo, divino en su propia persona.
El faraón es el primer dirigente en conducir a la sociedad como un verdadero Dios.
Debido al crecimiento de la comunidad el faraón necesitaba funcionarios para gobernar, mismos que estaban sujetos a su divina gracia y su voluntad.
La justicia era impartida por estos servidores y se aplicaba con el concepto: “Porque era la palabra ya la voluntad del Faraón”, no habán códigos ni leyes.
Su única limitante (no jurídica) que tenía era el concepto de ma´at, que era una especie de JUSTICIA-EQUIDAD-VERDAD.


A Egipto lo denominaremos como Estado Personalizado por dos razones:

1.- El desarrollo burocrático es indispensable para la organización personal hacia el faraón (que era el Estado mismo

2.- No había Ley escrita, todo se trataba por la tradición y voluntad absoluta divina del faraón las cuales generaban la normatividad del Faraón.


Evolución del Estado Egipcio
3100-2700 a.c.
El Estado Egipcio evoluciona con gran rapidez.
Se mutiplica la producción sistematizándose el trabajo.
Se pasa de la construcción de obras hidráulicas a construcciones mortuorias para los faraones.
2650 y 2500 a.c.
Se contruye las primeras pirámides.
Surge la clase burocrática.
El Faraón sigue gobernando son leyes.
En el desarrollo cultural se dan los conocimientos matemáticos con construcciones perfectas.
Calculan por primera vez el año solar en 365 días.


La Desintegración
2400 a.c.
El crecimiento de la clase administradora y la prosperidad crea los primeros centros de poder.
La desintegración comienza porque:
Las Clases Sacerdotales dependientes del faraón propiciaban el culto al dios sol: RA.
La Burocracia fue cobrando fuerza y dejaron de rendirle culto al faraón.
El Faraón fue devorado por las Clases Gobernantes mismas que el había creado para servirle, ya que los gastos que generaba en el sostenimiento de su gobierno y gratificaciones especiales lo pusieron en quiebra dando fin al llamado Reino Antiguo.


Con el nuevo culto a RA el faraón sigue existiendo pero sin esa divinidad que lo caracterizaba sino como hijo del Sol.
2000 a.c.
La reconstrucción del Estado se dio a través de luchas hasta que la dinastía tebana logro la reunificación mediante la fuerza de las armas.
Mediante la fuerza de Tebas se impone el orden social en todo Egipto, con esto vuelve a florecer el comercio mediante la apertura de rutas por Asia, Siria y Palestina, consolidándose a sí el concepto de frontera.
El Estado Egipcio se consolida bajo la autoridad de los faraones de Tebas.


La Oligarquía Sacerdotal

Oligarquía: El poder supremo en pocas manos (aristocracia)

La autoridad del faraón ya no se funda en la creencia general de la divinidad.
La fuerza armada ya tiene un lugar en el consejo.
La casta sacerdotal se divide y una parte comienza el culto a un nuevo dios:  AMON-RA, rey de dioses, con el paso del tiempo se convierte en el mas importante.
El Estado Personalizado desaparece y nace el Estado Oligárquico.



1800 a.c.
El monarca ahora es un conductor ya que comparte su poder con la nueva clase dominante que son los funcionarios  de alto rango y los sacerdotes.
La apertura de nuevas tierras de cultivo permiten la reanimación económica y el comercio crece hacia Asia.
DOMINIACION EXTRANJERA  Y POSTERIOR EXPANSIÓN
Las nuevas rutas comerciales con Asia, culminan con la invasión de Egipto.
Los Hicsos triunfan debido a la superioridad de armamento.
1570 a.c.
Después de 160 años de dominación los egipcios se liberaron de los hicsos y se da la tercera reconstrucción del Estado.


ACENTUACIÓN DE LA DIVISIÓN CLASISTA Y DISOLUCIÓN

1465-1165 a.c.
Debido a la división de las clases más poderosas (los sacerdotes, funcionarios y dirigentes militares), se da la separación entre las clases poderosas y oprimidos.
La disolución se da por varios factores  entre ellas las mas importantes fueron:
Pelea por la supremacía de los dioses.
La clase gubernamental cada vez dicta leyes más severas.
Falta de autoridad del Faraón.
1160 a.c.
En la época de Ramses III se da la primera huelga de trabajadores, la organización estatal de egipto jamás se recupero.


                                                             GRECIA ANTIGUA


UNA FORMACION ESTATAL SECUNDARIA
Las  primeras civilizaciones griegas penetraron la península helénica y otros por la costa del Mar Egeo.
Constituían agrupamientos de clases o gens, por lo cuál tenían una cierta centralización de la autoridad aunque no disponían de la fuerza pública ni habían institucionalizado el poder.




LOS FACTORES DE SU FORMACIÓN
Grecia no tenía las características especiales con las que contaba Egipto, por ubicarse en terreno montañoso y no tener mucha tierra arable provocaba el aislamiento de los grupos que se asentaron en diversos sitios.
A pesar de vivir en un mismo territorio, compartir cultura y creencias religiosas , estos pueblos no llegaron a unificarse.
Este primer factor parece tener una influencia significativa en la extensión de la unidad política griega básica, que fue la polis y se reducía a los límites de una ciudad.
Los 3 factores principales eran:
1.-Geografía (presenta un aislamiento territorial)
2.-Tecnología, en lo agrario era poco avanzada pero utilizaban el metal como básico en la fabricación de armas y objetos.
3.-Población, en expansión buscando nuevos acomodos.


Su producción agrícola principal era capaz de generar bienes de exportación como aceite de oliva el cuál nos habla de una industria y comercio incipientes.
En cuanto a su cultura encontramos un alto grado de participación colectiva en las decisiones  comunes y una tendencia a resaltar el valor individual.
A pesar de ser aventureros y guerreros no realizaban una conquista violenta de los nuevos territorios eran pacíficos.
Su forma de organización permitían la participación en los asuntos públicos por medio de asambleas.
No exisitía centralización y personalización de la autoridad.




LA INTEGRACIÓN DE CULTURAS Y 
SUS CONSECUENCIAS ECONÓMICAS

La integración se da por el choque y fusión de dos culturas:
1.- La que constituía el enlace entre oriente, con todos los conocimientos y las tradiciones de los viejos imperios, y ;
2.-  Los más jóvenes que traían consigo invasores, organización tribal con una participación más abierta y participativa.
Debido a su situación geográfica los llevo a expandirse al Asia Menor fundando ciudades como Efeso, Halicarsano, Mileto y Rodad.
Su actividad principal era el comercio por lo que se crea la necesidad de servicios de almacenamiento, transporte y empaque.





Como el comercio y la artesanía eran las actividades principales nace la necesidad de la escritura y matemáticas.
También se hace indispensable la construcción y reparación de los navío y desarrollan técnicas de navegación.
Esta revolución económica y tecnológica pone los cimientos a la nueva organización política que habrá de caracterizar a la ciudad estado.
Con las conquistas nace el fenómeno de la esclavitud y como forma generalizada de explotación de trabajo.



LA REVOLUCIÓN CULTURAL HELÉNICA

Su organización política no era de centralización de poder.
Nace la estructuración de funciones públicas y la regulación de la vida colectiva a través de instituciones.
Entendían la tarea conjunta a la manera de un proceso colectivo en el cuál todos tenían su participación.
Contaban con una sólida unidad cultural y étnica sin diferencias clasistas.
Recurrían al consejo de los ancianos para las decisiones importantes.
Su religión era politeísta (tenían un dios para cada actividad).
Los cargos eran por anuales y podrán ser ocupados por cualquiera.


ESPARTA

Las sociedad se dividía en espartanos periecas e ilotas.

Los espartanos eran los únicos capacitados para las funciones públicas. (dicha democracia era limitada a cierto grupo)
Los periecas eran los descendientes de los antiguos habitantes del territorio, que ha raíz de la llegada de las tribus nórdicas quedaron subordinados.
Los ilotas tenían la condición de siervos de la tierra.




INSTITUCIONES POLÍTICAS ESPARTANAS

Los Reyes: Eran los representantes de las familias destacadas y vestigios de las jefaturas de paz y guerra existentes en estadios tribales anteriores.
El Consejo: Grupo de dirigentes de las antiguas gens (clanes) era un órgano colegiado de representación de los grupos de poder.
La Asamblea o Apella: Conformada por espartanos mayores de 30 años, ya que esa edad se conseguía la ciudadanía. Se limita a votar en un sí o no ante el consejo de los ancianos.
Los Éforos o supervisores: Eran 5 y se elegían por un año. Ellos tenían la función de superviar a los reyes y al consejo, además de presidir la asamblea y resolver asuntos judiciales.





Esparta basaba su vida colectiva en la preparación de las actividades bélicas.
Los niños que no nacían con características especiales eran sacrificados.
Los aptos eran separados de las madres a los 7 años y recibían preparación militar hasta los 20 años.
La tarea del Estado era darles una educación que los preparara para supervivir.
Al igual que Egipto el Estado asume todo el desarrollo de las fuerzas sociales.


ATENAS 

Su organización política:
Es básicamente un estado regulador, define su actuación solo sobre algunos aspectos, no había igualdad.
Su población de ciudadanos libres se dividía en 3:
1.-Los eupátridas: Nobles descendientes de las antiguas familias propietarias de las tierras.
2.-Los agricultores: también dueños del suelo pero sin títulos nobiliarios con pequeñas extensiones de tierra.
3.-Los demiurgos: Dedicados a las artesanías y el comercio.
Otra clase sociales eran pero no libres
4.-Los siervos: que eran los jornaleros agrícolas.
5.-Los esclavos.



Las primeras referencias de organización política son con un Gobierno aristocrático, el Rey surgido de entre las familias nobles terratenientes.
Un dirigente militar denominado polemarco.
Aparece un tercer funcionario denominado arconte, el cual tenía funciones de supervisión, funciones religiosas y judiciales, al principio tenían el cargo de por vida y luego se redujo a 10 años hasta ser anual.
En el Siglo VII aparecen los tesmotetes, con atriciones de vigilancia respecto al cumplimiento de la legislación hasta formar un cuerpo de 9.


TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS E 
INNOVACIONES POLÍTICAS

Debido a los fuertes endeudamientos de muchos agricultores que llegaban a caer en la esclavitud por no tener con que pagar la nueva burguesía mercantil, que aspiraba derribar a la antigua aristocracia, para evitar la tiranía se crea la:
Constitución de Solón: en la que figuraba la cancelación de las deudas existentes, desaparición de gravámenes sobre las tierras, más la prohibición de que la persona quedara como garantía.
En cuanto a su organización social se división en 4 clases según el rango de ingresos de los ciudadanos.
Solo la clase alta podía acceder a los cargos mas altos.
Los pobres tenían derecho a participar en la ecclesia (asamblea), que ejercía atribuciones judiciales y supervisaban las finanzas de los funcionarios.
Se integra un consejo de 400 miembros de donde escogían a 9 arcontes.


INSTITUCIONES POLÍTICAS ATENIENSES

Poder legislativo
Asamblea popular (Eklesía) Era el máximo órgano de gobierno. Podía estar formada por todos los ciudadanos libres mayores de 20 años, procedentes de los demos o municipios del Ática. La asamblea era soberana y tenía todas las atribuciones.
Consejo (Bulé) Era una asamblea consultiva que preparaba los proyectos de ley sometidos a la asamblea popular, aseguraba la ejecución de las leyes y recibía cuentas de los magistrados salientes. En época clásica estuvo formado por 500 miembros elegidos por sorteo (50 por cada tribu).
Pritanía Formada por 50 consejeros de un distrito, que eran nombrados prítanes. El cargo duraba una décima parte del año. Recibían las embajadas, proponían a la asamblea las deliberaciones y convocaban la asamblea y el consejo. De la pritanía salía elegido por sorteo cada día un presidente (epistates). Él era el encargado de custodiar durante veinticuatro horas el sello del estado y las llaves de los archivos y de los santuarios.



Poder ejecutivo: las magistraturas
Arcontes Colegio formado por nueve magistrados, conocido como tesmothetai (los que "establecen las leyes" y se encargan de revisarlas), más un secretario. Su elección se hacía por sorteo entre los candidatos y tenía carácter anual. Se ocupaban de los asuntos jurídicos y de los cultos oficiales. De ellos, destacaban: Arconte Epónimo: Su nombre servía para identificar el año de gobierno. Arconte Polemarco: Encargado de los asuntos de la guerra.
Arconte Basileus: Se ocupaba de los asuntos religiosos y del calendario festivo.
Estrategos Eran los encargados de dirigir el ejército y la flota. Los nombraba la Asamblea y eran cargos anuales, pero reelegibles. Su influencia llegó  a ser muy grande dentro de los esquemas políticos de la ciudad. Pericles, el famoso dirigente de Atenas en el periodo clásico, fue estratego desde el año 443  a. C. hasta el 429 a. C.
Otras magistraturas secundarias Se encargaban de la policía, de las vías de comunicación, de las prisiones, de los mercados, etc.


.
Poder judicial

Heliea Tribunal popular formado por cinco mil miembros y mil de reserva. Representaba a la asamblea popular. Se podía repartir en tribunales de 501 miembros, como el que juzgó a Sócrates. Su poder fue creciendo a medida que la democracia se radicalizaba.
Areópago Colegio formado por los exarcontes. El origen de este tribunal se remontaba al pasado aristocrático. Por eso su poder se fue reduciendo con el avance de la democracia. En época clásica prácticamente sólo se ocupaba de juzgar los delitos de homicidio voluntario.
Los Efetas Lo componía un Colegio de 51 ciudadanos que juzgaban los homicidios involuntarios.


                                         ORGANIGRAMA DE LA POLÍTICA ATENIENSE




                                                                        Roma Antigua


El Estado romano como modelo político y administrativo
La Monarquía
Grupos sociales
La población de Roma se estructuraba según la riqueza y los derechos legales. Había hombres libres (ciudadanos, libertos y clientes) y esclavos. Patricios y plebeyos formaban el grupo de ciudadanos aunque con diferentes derechos.
Los patricios eran los descendientes de los fundadores de Roma y se agrupaban en gentes, familias con un antepasado común.  Formaban una clase privilegiada, gracias a la posesión de grandes latifundios, y política, ya que eran los únicos ciudadanos con derechos políticos




Los plebeyos eran ciudadanos que se establecieron en Roma tras su fundación y únicamente poseían derechos civiles. Vivían de la artesanía y el comercio o pequeñas propiedades rurales
Había también un pequeño número de clientes, libertos y esclavos que realizaban todo tipo de trabajos. Los clientes eran libres pero mantenían alguna relación de dependencia jurídica con el patrono del que recibían protección. Los esclavos pertenecían a un señor o al Estado y carecían de derechos. Habían llegado a esta situación por nacimiento, delitos o como prisioneros de guerra.
Los libertos eran antiguos esclavos que habían conseguido la libertad por compra o por los méritos realizados.



Forma de gobierno

El gobierno de Roma se organizaba a partir de tres instituciones, rey, senado y asambleas (comicios centuriados)
El rey poseía amplios poderes (militar, legislativo, religioso...). Era electivo y con carácter vitalicio.
El Senado, formado por los pater familias de las principales gentes, asesoraba al rey en los principales asuntos.
Los comicios eran las asambleas en las que participaban los patricios. Tenían ciertas competencias legislativas y judiciales, y elegían también al rey a propuesta del Senado.


La República
La creación y desarrollo de un nuevo sistema político de tipo republicano

La expulsión de los etruscos trajo consigo la creación de un nuevo sistema político, una república de tipo oligárquico.

Los patricios reforzaron sus privilegios al sumar a su riqueza el control del poder político. La aristocracia patricia monopolizaba las dos instituciones clave, magistraturas y Senado, ya que las asambleas tenían menos poderes.



Instituciones de la República ( 509 a.C.- 27 a.C.) 

La palabra Senado procede de "senex" ("anciano") ya que era un verdadero "consejo de ancianos".
La República estableció un sistema que evitaba los abusos de poder al separar las funciones ejecutivas y legislativas, y al ser los cargos colegiados, electivos y temporales.
A pesar de ello, era un modelo claramente oligárquico, ya que el acceso a las principales instituciones estaba reservado a  los patricios.
La exclusión de los plebeyos provocó una sucesión de conflictos sociales  que terminaron con una igualación de los derechos políticos entre patricios y plebeyos en el s. III a.C.


Las instituciones que regían la vida romana eran las magistraturas ordinarias  y magistraturas extraordinarias, el Senado  y las Asambleas.

Los cargos del período republicano tienen tres características siempre; son electivos, colegiados y temporales. La carrera política se hacía siguiendo un escalafón, el denominado cursus honorum.

Se comenzaba en las magistraturas menos importantes. Si se demostraba capacidad, y se contaba con apoyos económicos y políticos se obtenían por elección magistraturas de mayor rango. De esta forma el sistema romano garantizaba la competencia y honestidad de los cargos de mayor responsabilidad.





Enfrentamientos entre patricios y plebeyos

Durante la República los plebeyos formaron un grupo cada vez más numeroso y próspero que reclamó la igualdad de derechos frente a los patricios.
Los conflictos se sucedieron, pero la amenaza de abandonar Roma y fundar una nueva ciudad, junto con la necesidad de apoyos financieros y militares en su política de expansión por Italia, obligó a los patricios al reconocimiento progresivo de los derechos de los plebeyos:
1.-Creación de los tribunos de la plebe (concilium plebis), nueva magistratura encargada de defender los derechos de los plebeyos

 2.-Creación de un Código de leyes escrito, la Ley de las Doce Tablas (Leges Duodecim tabularum) que impedía la manipulación de la ley por parte de los patricios.
3.- Autorización de los matrimonios mixtos entre patricios y plebeyos.
4.-Acceso al Senado y a todas las magistraturas incluso al título de Pontifex Maximus.

En el siglo III a.C. los plebeyos habían conseguido la igualdad de derechos y patricios y plebeyos constituían el populus romanus. Desde entonces las únicas diferencias entre los ciudadanos fueron de riqueza o prestigio.


El Imperio
Octavo Augusto El nuevo régimen político creado por Octavio Augusto y que con algunas variaciones se mantuvo hasta finales del s. IV presenta dos características:
• Fuerte concentración del poder en la figura del emperador que adquiere los títulos de imperator (poder militar), princeps (principal autoridad política), y Pontifex Maximus (máxima autoridad religiosa).
• Mantenimiento formal de las instituciones republicanas, pero vaciadas de poder.
• El emperador gobernaba asesorado por cargos de confianza nombrados personalmente (secretarios y prefectos) y defendido por una guardia personal, la guardia pretoriana.
Para evitar disputas por el trono, Augusto fijó un sistema sucesorio, por el cual el emperador elegía a su sucesor, normalmente un miembro de su gens. Cuando el heredero no era su hijo, nombraba al elegido hijo adoptivo.



Consecuencias de la crisis
En el aspecto social las consecuencias fueron:

• Progresiva desaparición de la esclavitud. La disminución del número de esclavos se explica por su baja productividad y el temor a levantamientos, ante la falta de recursos para controlarlos.

• Aparición de una nueva categoría social, el colono. El colono, antecesor del siervo medieval, recibe protección y una tierra a cambio de entregar una parte de la cosecha al señor. Los colonos son o hombres libres emigrados de la ciudad, o pequeños propietarios arruinados o antiguos esclavos.


Alto Imperio: el principado ( 27 a.C-192 d.C.)

Se mantiene una estructura social similar a la de la última época republicana. Los únicos cambios son el aumento del número de esclavos y libertos, como consecuencia de la continuación de la expansión, y la concesión que hizo en el 212 el emperador Caracalla de extender el derecho de ciudadanía a todos los hombres libres del Imperio (en esos momentos no suponía ningún privilegio, ya que entonces los ciudadanos ya pagaban impuestos y las donaciones públicas hacia mucho tiempo que habían desaparecido).




Al igual que la economía la organización social experimentó pocos cambios respecto a la del último periodo de la República, si acaso hubo una intensificación del comercio, incluso con Extremo Oriente de donde se traían sedas, especias y perfumes.





Bajo Imperio (193-395)

Desde finales del s. III el Imperio entra en crisis. La dificultad para gobernar un territorio tan extenso, la caída de los ingresos que provocó la pax romana, las ambiciones personales de algunos militares y la belicosidad de algunos pueblos fronterizos no asimilados, iban a ser los desencadenantes de la decadencia de Roma.



El derecho romano

Pueblo práctico por excelencia, los romanos regularon toda la actividad pública y privada, construyendo un sistema legal, que ha pervivido durante 2000 años y es una de sus principales aportaciones a la civilización mundial.
En un principio la ley se basaba en las costumbres de los antepasados y se transmitía de forma oral. Los pontifex eran los intérpretes y lo hacían en beneficio de los patricios.
En el s. V a.C. la plebe obligó a que las leyes se recopilaran y escribieran para evitar cualquier manipulación. Una comisión de diez magistrados elaboró la Ley de las Doce Tablas, código que garantizaba la igualdad ante la ley de todos los ciudadanos y que fue la raíz del derecho romano.


La palabra Senado procede de "senex" ("anciano") ya que era un verdadero "consejo de ancianos".




Durante la República las fuentes del derecho romano fueron la Ley de las Doce Tablas, los plebiscitos, normas elaboradas en los comicios tribunicios y los edictos de los pretores.
Durante el imperio, legislaba el emperador. Sin embargo, en este periodo destacan más las denominadas Constituciones, recopilación y sistematización del cuerpo jurídico desarrollado durante la República.
Cuando Roma fue conquistando otros territorios, crearon un nuevo código legal, el ius gentium que regulaba las relaciones con otros pueblos y entre romanos y peregrinos (extranjeros que vivían en Roma). El ius gentium es el origen del derecho internacional.


Los romanos además de leyes regularon meticulosamente los procedimientos judiciales con el objetivo de garantizar la independencia judicial. En los contenciosos, intervenían el demandante y el demandado.
Cuando un particular pleiteaba, le correspondía al pretor determinar la necesidad o no de realizar un juicio. En el caso afirmativo el juez, elegido por consenso entre las partes, estaba obligado a dictar sentencia ateniéndose a la legislación vigente.
En las causas criminales, el demandado podía apelar ante las asambleas populares si no estaba de acuerdo con la sentencia.
El sistema de penas fue evolucionando. En un principio, era muy duro ya que imperaba la ley del talión (el ojo por ojo).


Según pasó el tiempo la pena se ajustó a la gravedad de la infracción cometida valorándose las circunstancias.
Desaparecido el Imperio Romano de Occidente, el emperador bizantino Justiniano se propuso en el s. VI la reconstrucción del Antiguo Imperio Romano. Por ello, además de la recuperación territorial, ordenó la recopilación de todo el derecho romano, el denominado Corpus Iuris Civilis. Esta obra ha permitido un exhaustivo conocimiento del derecho romano y su pervivencia a lo largo de la historia.
Tras la caída del Imperio Romano de Occidente, en la Europa feudal se impuso el derecho germánico basado en la costumbre.
La restauración del derecho romano durante la Edad Media, fue posible gracias al descubrimiento de un ejemplar del Corpus Iuris Civilis en el s. XII. Se crearon entonces numerosas cátedras de derecho entre las que destacan las de la universidad de Bolonia y después de Salamanca.


La recuperación del derecho romano se debió a que aportaba argumentos jurídicos a los reyes europeos en su lucha por conseguir la universalidad de la ley frente a la fragmentación de la justicia señorial y eclesiástica.
En el s. XVI el teólogo y jurista español Francisco de Vitoria, y en el siglo. XVII el jurista holandés Grocio, en sus intentos por justificar la conquista de América y la libertad de los mares, respectivamente, establecieron las bases del derecho internacional público moderno a partir del ius gentium romano.





El derecho romano fue el sustrato legal básico de todos los países de occidente hasta el s. XIX, momento en el que la formación de los estados-nación llevó a la elaboración de Constituciones y leyes propias.
Sin embargo, en la actualidad el derecho romano sigue vigente en lo básico, es decir, no en las instituciones, leyes o procedimientos, sino en las ideas de independencia judicial y de respeto por la ley, que igualan en derechos a todos los ciudadanos, y que hoy consideramos, condición sine qua non de la democracia.




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resumen de La educación después de Auschwitz

La educación después de Auschwitz 


Theodor W. Adorno  
 La exigencia de que Auschwitz no se repita es la primera de todas en la educación. Hasta tal punto precede a cualquier otra que no creo deber ni poder fundamentada. No acierto a entender que se le haya dedicado tan poca atención hasta hoy. Fundamentarla tendría algo de monstruoso ante la monstruosidad de lo sucedido. Pero el que se haya tomado tan escasa conciencia de esa exigencia, así como de los interrogantes que plantea, muestra que lo monstruoso no ha penetrado lo bastante en los hombres, síntoma de que la posibilidad de repetición persiste en lo que atañe al estado de conciencia e inconsciencia de estos. Cualquier debate sobre ideales de educación es vano e indiferente en comparación con este: que Auschwitz no se repita. 
Fue la barbarie, contra la que se dirige toda educación. Se habla de inminente recaída en la barbarie. Pero ella no amenaza meramente: Auschwitz lo fue, la barbarie persiste mientras perduren en lo esencial las condiciones que hicieron madurar esa recaída. Precisamente, ahí está lo horrible. Por más oculta que esté hoy la necesidad, la presión social sigue gravitando. Arrastra a los hombres a lo inenarrable, que en escala histórico-universal culminó con Auschwitz. Entre las intuiciones de Freud que con verdad alcanzan también a la cultura y la sociología, una de las más profundas, a mi juicio, es que la civilización engendra por sí misma la anti civilización y, además, la refuerza de modo creciente. Debería prestarse mayor atención a sus obras El malestar en la cultura y Psicología de las masas y análisis del yo, precisamente en conexión con Auschwitz. Si en el principio mismo de civilización está instalada la barbarie, entonces la lucha contra ésta tiene algo de desesperado.   La reflexión sobre la manera de impedir la repetición de Auschwitz es enturbiada por el hecho de que hay que tomar conciencia de ese carácter desesperado, si no se quiere caer en la fraseología idealista. Sin embargo, es preciso intentado, sobre todo en vista de que la estructura básica de la sociedad, así como sus miembros, los protagonistas, son hoy los mismos que hace veinticinco años. Millones de inocentes -establecer las cifras o regatear acerca de ellas es indigno del hombre- fueron sistemáticamente exterminados. Nadie tiene derecho a invalidar este hecho con la excusa de que fue un fenómeno superficial, una aberración en el curso de la historia, irrelevante frente a la tendencia general del progreso, de la ilustración, de la humanidad presuntamente en marcha. Que sucediera es por sí solo expresión de una tendencia social extraordinariamente poderosa. 

Quisiera al respecto referirme a otro hecho que, muy significativamente, apenas si parece ser conocido en Alemania, aunque constituyó el tema de un best-seller como Los cuarenta días de Musa Dagh», de Werfel. Ya en la Primera Guerra Mundial, los turcos -el movimiento llamado de los Jóvenes Turcos, dirigido por Enver Bajá y Talaat Bajá- habían asesinado a más de un millón de armenios. Como es sabido, altas autoridades militares alemanas y aun del gobierno conocían la matanza; pero guardaron estricta reserva. El genocidio hunde sus raíces en esa resurrección del nacionalismo agresivo sobrevenida en muchos países desde fines del siglo diecinueve.  
Un esquema confirmado por la historia de todas las persecuciones es que la ira se dirige contra los débiles, ante todo contra aquellos a quienes se percibe como socialmente débiles y al mismo tiempo -con razón o sin ella- como felices Desde el punto de vista sociológico me atrevería a agregar que nuestra sociedad, al tiempo que se integra cada vez más, incuba tendencias a la disociación. Apenas ocultas bajo la superficie de la vida ordenada, civilizada, éstas han progresado hasta límites extremos. La presión de lo general dominante sobre todo lo particular, sobre los hombres individuales y las instituciones singulares, tiende a desintegrar lo panicular e individual, así como su capacidad de resistencia. Junto con su identidad y su capacidad de resistencia, pierden los hombres también las cualidades en virtud de las cuales podrían oponerse a lo  que eventualmente los tentase de nuevo al crimen. Tal vez apenas serían todavía capaces de resistir si los poderes constituidos les ordenasen reincidir, mientras estos lo hicieran a nombre de un ideal cualquiera, en el que ellos creyeran a medias o, incluso, en el que no creyeran en absoluto.  
Trátase en esta esfera global de un presunto ideal que en la educación tradicional ha desempeñado también un papel considerable: el rigor. Ese ideal puede remitirse también, bastante ignominiosamente, a una expresión de Nietzsche, aunque en realidad este quiso significar otra cosa. Recuerdo que, durante el juicio por los hechos de Auschwitz, el terrible Boger tuvo un arranque que culminó con un panegírico de la educación para la disciplina mediante el rigor.

 Este es necesario para producir el tipo de hombre que a él le parecía perfecto. El ideal pedagógico del rigor en que muchos pueden creer sin reflexionar sobre él es totalmente falso. La idea de que la virilidad consiste en el más alto grado de aguante fue durante mucho tiempo la imagen encubridora de un masoquismo que -como lo ha demostrado la psicología- tan fácilmente roza con el sadismo. La ponderada dureza que debe lograr la educación significa, sencillamente, indiferencia al dolor. Al respecto, no se distingue demasiado entre dolor propio y ajeno. La persona dura consigo misma se arroga el derecho de ser dura también con los demás, y se venga en ellos del dolor cuyas emociones no puede manifestar, que debe reprimir. Ha llegado el momento de hacer consciente este mecanismo y de promover una educación que ya no premie como antes el dolor y la capacidad de soportar los dolores. Con otras palabras, la educación debería tomar en serio una idea que de ningún modo es extraña a la filosofía: la angustia no debe reprimirse. 

Cuando la angustia no es reprimida, cuando el individuo se permite tener realmente tanta angustia como esta realidad merece, entonces desaparecerá probablemente gran parte del efecto destructor de la angustia inconsciente y desviada.   Los hombres que ciegamente se clasifican en colectividades se transforman a sí mismos en algo casi material, desaparecen como seres autónomos. Ello se corresponde con la disposición a tratar a los demás como masas amorfas. En La personalidad autoritaraii, encuadré a quienes se conducen así con el nombre de «carácter manipulador», y lo hice, por cierto, en una época en que no eran conocidos, ni mucho menos, el diario de Hoss y los relatos de Eichmann. Mis descripciones del carácter manipulador datan de los últimos años de la Segunda Guerra Mundial. A veces, la psicología social y la sociología pueden construir conceptos que solo más tarde se confirman empíricamente. El carácter manipulador -cualquiera puede controlarlo en las fuentes que sobre esos dirigentes nazis están a disposición de todo el mundo- se distingue por su manía organizadora, su absoluta incapacidad para tener experiencias humanas inmediatas, un cierto tipo de ausencia de emoción, de realismo exagerado. 



domingo, 27 de octubre de 2013

características de administración según algunos autores

características de administración según algunos autores


Robert f. buchele


  1. Lograr objetivos.
  2. Organización formal.


Escobedo José Galván


  1. En todo el tiempo y en todo lugar.
  2. Falta de organización en los recursos humanos.



Henry Gantt


  1. Administración.
  2. Gráfica de barras. 
  3. Diagrama de Gantt. 



Frederick Taylor 


  1. Observación y 
  2. medición.



Ahold koontz


  1. Dirección de un organismo 


Problemas Alimenticios: Anorexia Nerviosa, Bulimia Y Obesidad

Problemas Alimenticios 

Anorexia Nerviosa, Bulimia Y Obesidad

¿QUÉ ES LA ANOREXIA NERVIOSA?

La anorexia nerviosa es un desorden alimenticio que amenaza contra la vida y es caracterizada por la privación de comer y por la pérdida excesiva de peso. El desorden es diagnosticado cuando una persona pesa por lo menos el 15 por ciento menos del peso normal de su cuerpo. La pérdida de peso extrema en las personas con anorexia nerviosa puede conducir a problemas peligrosos de salud e inclusive a la muerte.

El término anorexia significa literalmente "pérdida del apetito;" sin embargo, esta definición es engañosa ya que las personas con anorexia nerviosa con frecuencia tienen hambre pero, de todos modos, rechazan la comida. Las personas con anorexia nerviosa tienen intensos temores a engordar y se ven así mismos gordos inclusive cuando están muy delgados. Estos individuos pueden tratar de corregir esta percibida "imperfección" limitando el engerimiento de la comida de manera estricta y haciendo excesivo ejercicio con la finalidad de perder peso.

¿QUÉ CAUSA ANOREXIA NERVIOSA?

La causa exacta de la anorexia nerviosa no es conocida pero las investigaciones sugieren que una combinación de ciertos rasgos de la personalidad, patrones emocionales y de pensamientos, así como factores biológicos y ambientales podrían ser los responsables.

Las personas con anorexia nerviosa, con frecuencia, usan la comida como una manera de ganar un sentido de control cuando otras áreas de sus vidas están bajo mucho estrés o cuando se sienten abrumados. Los sentimientos de incompetencia, baja auto estima, ansiedad, rabia o soledad también podrían contribuir al desarrollo de este desorden. Adicionalmente, las personas con desórdenes alimenticios podrían tener relaciones problemáticas o tener una historia de haber sufrido burlas respecto a su tamaño o peso.

¿Qué es la bulimia?

La bulimia nerviosa es un trastorno de la conducta alimentaria que consiste en una falta de control sobre la comida, con una ingesta de grandes cantidades de alimentos en un corto periodo de tiempo, acompañada por conductas compensatorias como consumo excesivo de laxantes o vómitos auto inducidos. El enfermo mantiene estas conductas en secreto, por lo que a veces es difícil que las personas de su entorno detecten el problema.

Causas de la bulimia

Una baja autoestima puede conducir a una excesiva preocupación por el aspecto físico, lo que lleva a realizar dietas restrictivas, que no siempre producen los resultados deseados, alternadas con episodios de consumo incontrolado de comida, que provocan un desequilibrio metabólico. El paciente tiene sentimientos de culpabilidad a consecuencia del atracón, y su preocupación por engordar genera otras conductas como el vómito auto inducido y el abuso de laxantes. 

El enfermo puede sentirse también presionado por los patrones de belleza considerados ideales por la sociedad, y por la necesidad de ser delgado y atractivo para sentirse aceptado. 


¿Qué son el sobrepeso y la obesidad?

El sobrepeso y la obesidad se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud.

Es una enfermedad crónica originada por muchas causas y con numerosas complicaciones, se caracteriza por el exceso de grasa en el organismo y se presenta cuando el Índice de Masa Corporal en el adulto es mayor de 25 unidades.

¿Qué causa el sobrepeso y la obesidad?

La causa fundamental del sobrepeso y la obesidad es un desequilibrio energético entre calorías consumidas y gastadas. En el mundo, se ha producido:

un aumento en la ingesta de alimentos hipercalóricos que son ricos en grasa, sal y azúcares pero pobres en vitaminas, minerales y otros micronutrientes, y

un descenso en la actividad física como resultado de la naturaleza cada vez más sedentaria de muchas formas de trabajo, de los nuevos modos de desplazamiento y de una creciente urbanización.


¿Qué es una escuela de calidad?

¿Qué es una escuela de calidad?


La teoría sobre calidad educativa es muy extensa y, evidentemente, responde a las peculiaridades de cada sistema educativo y a sus concepciones ideológicas; mucho se ha discutido sobre cómo mejorar la calidad de la educación; sin embargo, al no contar con una definición clara de este concepto se sigue promoviendo el debate por la calidad educativa.

Almaguer (2000):

Resalta que esta preocupación es una constante en los programas gubernamentales y en la reflexión de los estudiosos del tema; enfatiza que mientras ese debate no se inserte en una cultura nacional por la calidad, los resultados seguirán siendo magros, con la dificultad agregada de una deficiente evaluación objetiva, dada la exagerada carga política sobre el proceso educativo.

calidad de la educación debe tener presente lo siguiente:

Considerar que un mayor nivel educativo es fundamental para el desarrollo humano de un país, tanto para elevar la productividad como para fortalecer la democracia y alcanzar una mejor calidad de vida.
Alcanzar la gratuidad, logrando que el Estado absorba los gastos que de manera directa inciden en los ingresos de las familias de escasos recursos.
Garantizar el derecho a la no discriminación para que las personas, sea cual fuere su origen o condición, tengan suficientes oportunidades educativas.

La educación de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las personas, tiene como cualidades esenciales el respeto de los derechos, la equidad, la relevancia y la pertinencia y dos elementos de carácter operativo: la eficacia y la eficiencia.

La estrategia:

De mejora de la calidad de las escuelas que propone el programa se encuentra sustentada en la construcción de un nuevo modelo de gestión escolar con enfoque estratégico, es decir, una noción clara y responsable del presente y futuro escolar, en un marco de decisiones colectivas centradas en la escuela.

Dimensión comunitaria

    Dimensión comunitaria


Por parte de la UPN (2003), se identifica a la dimensión comunitaria de la gestión escolar como una de las herramientas imprescindibles para el abatimiento de las necesidades y solución de la problemática de las escuelas, donde además, se define a esta dimensión como el grupo de actividades que promueven la participación de los diversos personajes en la toma de decisiones y en las propias actividades de cada centro. 

Realizar una junta entre los interesados de la educación como directivos, maestros, padres de familia y alumnos  con el fin de elaborar un plan o planeación de un proyecto  para  obtener fondos para la mejora de la institución.

Dimensión Administrativa

Dimensión Administrativa


El análisis de esta dimensión escolar permitirá el reconocimiento del tipo de actividades que desde la administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el propósito de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos y las prácticas de docentes y directivos, así como del personal de apoyo y asistencia. 


Ejemplo:
Una de las tareas de la Dirección de la Escuela, con referencia a lo administrativo, es el dar información a la Supervisión Escolar de los movimientos administrativos, tales como: Registro, Inscripción y Certificación  de alumnos, Control Escolar, Datos Estadísticos, Movimientos de Personal, Materiales  Financieros, entre otros.


Dimensión Psicopedagógica


Dimensión Psicopedagógica


Es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla de forma mediada, se sustenta en teorías educativas que orientan la forma en que se desarrollara la metodología de enseñanza, de tal forma que facilite la toma de decisiones que orienten la selección de las herramientas tecnologicas.

Ejemplo:
En una escuela, en un salón de clases el maestro es un mediador y es el que le enseña teorías y conocimientos necesarios para el alumno, es un proceso de enseñanza-aprendizaje entre maestro-alumno, el maestro diseña su metodología.

Cuando los niños presentan

Hiperactividad!!

jueves, 24 de octubre de 2013

Variables organizacionales: Psicología y Micro política

     Variables organizacionales: Psicología y Micro política


Psicología escolar.


       La Psicología Escolar es una rama aplicada de la psicología que se interesa por el estudio científico de la conducta de los educandos a fin de contribuir al cumplimiento de los objetivos educativos y al desarrollo y bienestar físico y psíquico de aquellos. Analiza los problemas de conducta y las dificultades en los aprendizajes que se presentan en el seno de una institución educativa, para organizar y llevar a cabo la atención psicopedagógica conveniente para cada caso, para cada situación.

  El profesional de la psicología educativa interviene en los ámbitos personales, familiares, organizacionales, institucionales, socio-comunitario y educativos en general; con Educandos, receptores del proceso educativo, y Agentes Educativos, intervinientes directa o indirectamente en el proceso educativo.

micropolitica
La perspectiva Micropolítica representa un cambio respecto a los modelos estructuralistas (económicos y sociológicos) que destacan lo más formal y predictivo, enfatizando el orden en las escuelas.

La micropolítica reconoce el valor que tiene el contexto organizativo en la redefinición de las dimensiones estructurales y normativas que se establecen sobre las escuelas

¿Qué es una organización? y tipos de organización

¿Qué es una organización?

ü  Es un sistema diseñado para alcanzar metas y objetivos.
Organización es la estructuración de las relaciones que deben existir entre las funciones, niveles y actividades de los elementos materiales y humanos de un organismo social
Agustín Reyes Ponce, Eugenio Sisto Velasco, Isaac Guzmán Valdivia, Joseph L. Massie, Harold Koontz y Cyril O’Donnell los diferentes autores presentados..

Concuerdan en que la organización se manifiesta de diferentes maneras pero siempre enfocadas al mismo propósito que es estructurar, ordenar, coordinar y agrupar actividades y/o procesos de los cuales se desea obtener el mejor aprovechamiento.

Los elementos básicos del concepto son:  
-       Las partes
 -    Las relaciones

Las partes: se consideran como unidades de trabajo (personas), en las que cada cual desempeña actividades que son necesarias realizar y por las personan designadas para hacerlo.

Las relaciones: Tienen lugar como el resultado de la importancia que se da a cada unidad orgánica, y la operación de la persona que ejecuta estas tareas respectivas.

Objetivo de la Organización
El objetivo es hacer, que cada uno de los miembros conozca que actividades son las que va a ejecutar.
Importancia de la Organización
La acción de organizar es de gran importancia para todo organismo, dado que es la función por la cual los administradores, darán un uso metódico a los recursos del sistema administrativo.




Existen dos tipos de organización          

 Formal: Se refiere a la estructura planeada, y representa un intento deliberado por establecer patrones de relación.     
Informal: se refiere a los aspectos del sistema de organización, que no está formalmente planeados,  surgen de manera espontanea de las actividades e interacciones de los participantes
   

La naturaleza de la Organización

La naturaleza de la Organización
La organización fue creada para distribuir funciones, establecer secuencias y técnicas de funcionamiento con el objetivo de maximizar el rendimiento y obtener mejoras.
La práctica de medidas organizativas implica un proceso de racionalización, caracterizado por diversos momentos: definición del problema, el reconocimiento de las causas, la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones, la ejecución y finalmente, la valoración de los resultados conseguidos.
Las características de una organización se puede especificar en:
·         Formaciones sociales articuladas, con una diferenciación interna de funciones.
·         Orientadas hacia fines y objetivos específicos.
·         Creadas con respecto a una base razonable.
Una organización debe ser algo relativamente estable. En esta línea se encuentra Mayntz cuando afirma:
“Por estructura se entiende, el ensamblaje de una construcción, una orden duradera de las partes en un todo. La estructura de la organización es tan solo un aspecto del todo y nunca es idéntico al sistema social”.

Gracias a ella todo sistema tiene una relativa garantía de permanencia, necesaria para obtener los frutos posibles en toda empresa aun modificable.


¿QUÉ POSICIÓN OCUPA EL ESTUDIO DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN EN EL CAMPO DE LA TEORÍA EDUCACIONAL?

¿Qué posición ocupa el estudio de la escuela como organización en el campo de la teoría educacional?


Serafín Antúnez
Libro: El Proyecto Educativo de Centro pp.26 


LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
¿En que consiste la estructura organizativa de los centros escolares?

  En los centros escolares, al igual que en otras organizaciones, existe un conjunto de elementos: equipos, cargos, servicios, órganos de gobierno, etc., cuyo funcionamiento conviene regular  y articular adecuadamente. La estructura es el conjunto de esos elementos y sus interrelaciones. Es el dispositivo operativo del que se dotan las organizaciones para tratar de seguir sus propósitos.




María Teresa González González
Libro: Organización y Gestión de Centros Escolares, Dimensiones y Procesos 
pp.24

EL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y LA ENSEÑANZA
         El centro escolar considerado como organización constituye un contexto clave para el desarrollo del currículum, el aprendizaje de los alumnos y la actividad docente que realizan profesores y profesoras. Tal contexto está configurado por múltiples dimensiones y elementos que en su conjunto, generan las condiciones organizativas en las que se van a llevar a cabo los procesos curriculares y de enseñanza, que por tanto, influirán en la actividad docente de los profesores, y en el aprendizaje de los alumnos.



miércoles, 23 de octubre de 2013

Los Noventa y la Nueva Diferenciación de Políticas Educativas. Fortalecimiento de la Educación Primaria y Media.

Los Noventa y la Nueva Diferenciación de Políticas Educativas:

Los noventa y la nueva  diferencia de políticas  educativas

El inicio de la década  de los noventa es interesante en el análisis de los documentos del  banco mundial pues, en primer lugar, ahora  se trata de documentos de política orientados a los distintos segmentos del sistema educativo.

Una segunda diferencia es que, a pesar de incluirse en la serie de ¨documentos de política del banco mundial¨ y sin autoría en sus portadas. 

El banco mundial no garantiza la exactitud de los datos incluidos en la publicación y no acepta responsabilidad alguna por ninguna de las consecuencias de uso.

La advertencia llama la atención frente a la demanda del banco de aumentar la responsabilidad y la capacidad de respuestas de los sistemas educativos públicos frente a su medio.


En el primer sentido al que aludimos , hay claramente una redefinición de la pobreza que  interesa al banco  y la eliminación de la  preocupación en torno a la equidad o la distribución del ingreso.


El segundo sentido refiere al contexto general de las preocupaciones del organismo en torno a la eficiencia y a una nueva forma de ver o definir la participación estatal en la economía.

La propuesta desde los organismos del financiamiento internacional es realizar un ¨ajuste estructural¨ a las economías y otorgar lo que se denomina ¨prestamos con base políticas¨. 

Durante el decenio de los setenta, en repuesta a drásticos desvíos en los precios del petróleo y alimentos, el ¨ajuste estructural¨ fue frecuentemente usado como medio de elevar los precios internos de estos productos a montos internacionales. 

En los años ochenta el significado a cambio de nuevo esta vez los ¨ estructuralistas ¨quieren reorientar a los productos hacia los mercados de exportación. 

Sobre esta tendencia de privatización y antiestatista y  la relación del banco con los estados,  Annis señala que tratándose de una institución que trabaja con los gobiernos, existe hoy en el banco una hostilidad hacia el sector público y una sensación generalizada de que los gobiernos constituyen un obstáculo para el desarrollo.

Cuando el banco habla de empresas públicas, casi automáticamente las califica de ¨las ineficientes empresas publicas¨. Cuando se refiere a ¨intervenciones del sector publico¨, lo que quiere significar es que se reducen las intervenciones del sector público. Cuando indica a ¨políticas gubernamentales¨, implica que se trata de políticas erróneas, que la consecuencia de tales políticas no es crecimiento, sino ¨distorsiones¨.

La atención prioritaria se otorga ahora a la educación básica y tecnológica. Para el caso de la educación media, señala los puntos en donde a partir de las formulaciones para la educación primaria y para la educación tecnológica pueden anticiparse algunos lineamientos de políticas educativas.

Educación Primaria de Calidad.

Uno de los aspectos distintivos de la nueva política educativa del Banco Mundial es la prioridad que otorga a la educación primaria.

  •  Su principal preocupación es elevar la calidad de educación. 
  •  La igualdad o acceso a todos los niños en edad escolar.

El discurso internación dominante en los últimos años, tiene como características fundamentales:

  •  La atención prioritaria a la educación básica, y
  •  La definición de necesidad básicas de aprendizaje.

 información incompleta.......

Dimensión Didáctica

Dimensión Didáctica
La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como agente que orienta, dirige y guía, a través de procesos de enseñanza, la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que construyan su propio conocimiento.

Desde una perspectiva constructivista, asumimos que siempre que hay un aprendizaje auténtico hay un proceso de reconstrucción por parte del sujeto que aprende, quien está descubriendo ese nuevo conocimiento aunque ya haya sido descubierto a lo largo de la historia.

Al maestro le corresponde organizar y facilitar el acceso al conocimiento para que los alumnos se apropien de él y lo recreen. Por ello, en esta dimensión hay que revisar la formas de acercarse al conocimiento y de conducir el proceso educativo.

Ejemplo

La  clase de TIC en preparatoria , aquí te enseñan las diferentes técnicas  para utilizar los programas con los que cuentan las computadoras como powerpoint, excel y word